|
1.3. Основные показатели уровней готовности к профессиональнотворческой деятельности будущих учителей технологии Для подготовки будущих учителей технологии к профессиональнотворческой деятельности необходимо выявить и определить показатели и уровни готовности к этой работе. Исследования готовности к профессиональной деятельности ведутся во многих направлениях: психологическом, акмеологическом, психологопедагогическом и педагогическом. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что, несмотря на различные подходы к пониманию категории «готовность», в большинстве исследований она рассматривается как предпосылка любой успешной деятельности специалиста. Рассматривая содержание и структуру готовности будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности в общеобразовательной школе, мы обращаемся к работам исследователей в области педагогики, таких как И.А. Зимняя, В.А, Сластенин и др. Понятие готовности будущего учителя технологии к профессиоиалытотворческой деятельности в школе является многогранным. В нем интегрируется совокупность понятий о профессионально-творческой деятельности, ее субъекте, стадиях и уровнях профессионального становления, о соответствии специалиста эталону, о диагностике профессиональной деятельности и профессиональном мастерстве. Готовность будущих учителей технологии к профессиональнотворческой деятельности мы понимаем как интегративное образование личности студента, характеризующееся высоким уровнем овладения им исихолого-иедагогическими и специальными знаниями, соответствующими умениями и навыками, а также профессионально значимыми качествами, необходимыми для эффективного выполнения основных образовательных функций на достаточно высоком творческом уровне. 54 |
«Подготовка социального педагога к профессионально-творческой деятельности» и «Сборник задач и упражнений». Внедрение результатов исследования было осуществлено в процессе подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности на психолого-педагогическом факультете ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева». На защиту выносятся следующие положения: 1. Профессионально-творческая деятельность социального педагога —это целенаправленная, осознанная, личностно-значимая деятельность, направленная на продуктивное и творческое решение профессиональных задач. Готовность будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности — это интегративное образование личности студента, характеризующееся высоким уровнем овладения им психологопедагогическими и специальными знаниями, соответствующими умениями и навыками, а также профессионально значимыми качествами, необходимыми для эффективного выполнения основных профессиональных функций на достаточно высоком творческом уровне. 2. Важным средством повышения уровня сформированности готовности будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности является разработка и внедрение в образовательный процесс психологопедагогического факультета педагогического вуза научно обоснованной модели, включающей в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы, основные направления подготовки, организационные формы, методы и средства обучения. Критерием ее эффективности является результат. 3. Готовность будущих социальных педагогов к профессиональнотворческой деятельности может быть определена следующими показателями: личностной готовностью, теоретической и практической готовностью, педагогической креативностью. Степень их сформированности определяет 12 2.2. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы Разрабатывая модель системы подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности, мы следовали основному принципу системного анализа, который заключается в том, что построение любого процесса начинается с выявления и формулирования его конечных целей. Поскольку рассматриваемый нами комплекс педагогических условий направлен на совершенствование подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности, то в качестве конкретной цели мы рассматриваем формирование готовности будущих социальных педагогов к данной деятельности, а также формирование и развитие творческого потенциала будущего социального педагога для его дальнейшего профессионального и личностного роста. Таким образом, мы пришли к необходимости исследования понятия «готовности» будущего социального педагога к профессионально-творческой деятельности. Исследования готовности к профессиональной деятельности ведутся во многих направлениях: психологическом, акмеологическом, психологопедагогическом и педагогическом. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что, несмотря на различные подходы к пониманию категории «готовность», в большинстве исследований она рассматривается как предпосылка любой успешной деятельности специалиста. Рассматривая содержание и структуру готовности будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности, мы обращаемся к работам исследователей в области социальной работы, социальной педагогики, таких как Ю. Н. Галагузова, С. И. Григорьев, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин, Н. Б. Ш мелева и др. Понятие готовности будущего социального педагога к профессиональнотворческой деятельности является многогранным. В нем интегрируется совокупность понятий о профессионально-творческой деятельности, ее 106 субъекте, стадиях и уровнях профессионального становления, о соответствии специалиста эталону, о диагностике профессиональной деятельности и профессиональном мастерстве. Готовность будущих социальных педагогов к профессиональнотворческой деятельности мы понимаем как интегративное образование личности студента, характеризующееся высоким уровнем овладения им психолого-педагогическими и специальными знаниями, соответствующими умениями и навыками, а также профессионально значимыми качествами, необходимыми для эффективного выполнения основных образовательных функций на достаточно высоком творческом уровне. Кроме определения сущности понятия «готовность», необходимо выделить параметры, по которым можно определить степень готовности студентов к профессионально-творческой деятельности. Рамки готовности любого специалиста к профессиональной деятельности устанавливаются соответствующим нормативно-правовым документом — квалификационной характеристикой, представляющей собой обобщенные требования к подготовленности специалиста на уровне его теоретического и практического опыта. Она содержит должностные обязанности специалиста, характеристику труда, перечень основных знаний и умений, которыми должен обладать выпускник того или иного учебного заведения. На основании анализа научной литературы можно утверждать, что в современной науке явление готовности исследуется во всевозможных направлениях. Так, в критерии оценки профессиональной готовности И. Л. Данилов, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др. включают следующие компоненты: социально-педагогическую грамотность — овладение социальными и педагогическими знаниями, умениями, правилами и нормами в сфере общения, поведения, психической деятельности; социально-педагогическую компетентность —включение знаний в социальнопедагогическую практику; 107 |