|
зрения (В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, ВЛ Ковалев, В.Г. Максимов и др.) позволил нам дать следующие определения. Критерии это качества, свойства, признаки изучаемого объекта, на основании которых мы будем производить оценку состояния готовности будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности. Под показателями мы будем понимать количественные и качественные характеристики сформированности каждого качества, свойства и признаки изучаемого объекта. Проблему уровней педагогической творческой деятельности исследовали В.И. Загвязинский, Н.А. Кузьмина, В.Г. Максимов, А.А. Славина, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева и др. Для выявления уровня готовности студентов ТЭФ к профессиональнотворческой деятельности, на наш взгляд, важно учитывать диалектическое единство таких моментов, как содержание, процесс и личностная готовность студента. В исследованиях В.Г. Максимова, Н.А. Сластенина, Н.М. Яковлевой представлены классификации уровней педагогической деятельности студентов, отражающие вышеуказанные моменты, которые можно определить в процессе решения последними педагогических задач (ситуаций, проблем). При этом каждый уровень выступает одновременно и в роли последующего этапа развития педагогической деятельности. Так, В.А. Сластенин выделяет: первый —интуитивный уровень, когда решение задач проходит на основе овладения совокупностью некоторых педагогических умений интуитивно; второй уровень репродуктивный задачи решаются по инструкции или правилам; третий уровень репродуктивно-творческий в нем задачи решаются успешно, но в неожиданных ситуациях ориентация затруднена; четвертый уровень творческо-репродуктивный типовые задачи решаются успешно, не являясь при этом оригинальными, у студентов недостаточно развита способность к прогнозированию; пятый уровень. творческий педагогические задачи 56 |
довали В.И. Загвязинский, H.A. Кузьмина, В.Г. Максимов, A.A. Славина, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева и др. Для выявления уровня готовности студентов педколледжа к профессионально-творческой деятельности, наш взгляд, важно учитывать диалектическое единство таких моментов, как содержание, процесс и личностная готовность студента. В исследованиях В.Г. Максимова, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлевой представлены классификации уровней педагогической деятельности студентов, отражающие вышеуказанные моменты, которые можно определить в процессе решения последними педагогических задал (ситуаций, проблем). При этом каждый уровень выступает одновременно и в роли последующего этапа развития педагогической деятельности. Так, В.А. Сластенин выделяет: первый интуитивный уровень, когда решение задач проходит на основе овладения совокупностью некоторых педагогических умений интуитивно; второй уровень репродуктивный задачи решаются по инструкции или правилам; третий уровень репродуктивно-творческий, в нем задачи решаются успешно, но в неожиданных ситуациях ориентация затруднена; четвертый уровень творческо-репродуктивный типовые задачи решаются успешно, не являясь при этом оригинальными, у студентов недостаточно развита способность к прогнозированию; пятый уровень творческий педагогические задачи решаются на творческом уровне, способы решения отличаются оригинальностью, поиском новых методов и средств [214]. В.Г. Максимов выделяет не только уровень развитых педагогических способностей и умений, отличающихся прочностью, системностью, оригинальностью, инновационностью, но и уровень профессиональной непригодности, когда отсутствуют необходимые для успешной деятельности знания, умения и навыки [155]. |