|
решаются на творческом уровне, способы решения отличаются оригинальностью, поиском новых методов и средств [165]. В.Г. Максимов выделяет не только уровень развитых педагогических способностей и умений, отличающихся прочностью, системностью, оригинальностью, инновационностью, но и уровень профессиональной непригодности, когда отсутствуют необходимые для успешной деятельности знания, умения и навыки [122]. В исследованиях Ы.М. Яковлевой деятельности студентов по решению воспитательных задач выделяются три уровня: первый уровень профессионально-ознакомительный; второй уровень профессиональноисследовательский; третий уровень профессионально-творческий, а также охарактеризованные на приведенных уровнях цели предмета, содержание, методы, результаты деятельности, уровни системности и подготовленности к ней студентов [195]. Анализ научных источников показывает, что многие исследователи в своих трудах опираются на классификацию В.И. Загвязинского, особенностью которой является опора на результат творческой деятельности. К первому уровню автор относит открытие (новаторские идеи, воплощенные в концепции, системы образовательной работы); ко второму уровню — изобретения и преобразование, конструирование отдельных элементов педсистсм, методов, средств, условий образования; к третьему усовершенствование [75]. Однако как подметила Н.М. Яковлева, понятия "открытие", "приобретение", "усовершенствование" не имеют ясной, четкой формулировки [195,246]. Для нашего исследования важное значение имеет трактовка уровня усовершенствования не только как модернизация и адаптация к конкретным условиям уже известных методов и форм образования, но и адаптация их к условиям другого типа образовательного учреждения, к особенностям национального или регионального характера [195,с.35], 57 |
довали В.И. Загвязинский, H.A. Кузьмина, В.Г. Максимов, A.A. Славина, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева и др. Для выявления уровня готовности студентов педколледжа к профессионально-творческой деятельности, наш взгляд, важно учитывать диалектическое единство таких моментов, как содержание, процесс и личностная готовность студента. В исследованиях В.Г. Максимова, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлевой представлены классификации уровней педагогической деятельности студентов, отражающие вышеуказанные моменты, которые можно определить в процессе решения последними педагогических задал (ситуаций, проблем). При этом каждый уровень выступает одновременно и в роли последующего этапа развития педагогической деятельности. Так, В.А. Сластенин выделяет: первый интуитивный уровень, когда решение задач проходит на основе овладения совокупностью некоторых педагогических умений интуитивно; второй уровень репродуктивный задачи решаются по инструкции или правилам; третий уровень репродуктивно-творческий, в нем задачи решаются успешно, но в неожиданных ситуациях ориентация затруднена; четвертый уровень творческо-репродуктивный типовые задачи решаются успешно, не являясь при этом оригинальными, у студентов недостаточно развита способность к прогнозированию; пятый уровень творческий педагогические задачи решаются на творческом уровне, способы решения отличаются оригинальностью, поиском новых методов и средств [214]. В.Г. Максимов выделяет не только уровень развитых педагогических способностей и умений, отличающихся прочностью, системностью, оригинальностью, инновационностью, но и уровень профессиональной непригодности, когда отсутствуют необходимые для успешной деятельности знания, умения и навыки [155]. В исследованиях Н.М. Яковлевой деятельности студентов по решению воспитательных задач выделяются три уровня: первый уровень профессионально-ознакомительный; второй уровень профессионально-исследовательский; третий уровень профессионально-творческий, а также охарактеризованные на приведенных уровнях дели предмета, содержание, методы, результаты деятельности, уровни системности и подготовленности к ней студентов [244]. Объективную оценку, опирающуюся на научные разработки в области контроля и оценки качества знаний обучающихся, приводит В.П. Беспалько. Как и вышеназванные ученые, он рассматривает уровни деятельности через анализ процесса решения студентами педагогических задач. Согласно мнению В.П. Беспалько, задача это познавательная категория, ”... осознанная цель, которая может быть достигнута в итоге определенной деятельности (действий) в известной ситуации (условиях)” [21,с.4]. Автор четко определяет: задача это Цель + ситуация + деятельность. Приведем возможные уровни выполнения определенной деятельности студентами или типы задач В.П. Беспалько: первый уровень репродуктивный с подсказкой, когда необходимо соотнести компоненты задачи: цель, условия, решение и сформулировать вывод об их совместимости; второй уровень репродуктивный без подсказки. В этом случае, зная цель, студенту следует подобрать общеизвестные действия. При этом он должен уметь строить алгоритм поиска решения, основанный на понимании цели; третий уровень эвристический (поисковый), характеризуется способностью дополнять ситуацию, подбирать способы действия для достижения цели, трансформируя ранее усвоенный опыт к нетипичным условиям; четвертый уровень творческий, который свидетельствует о подготовленности студентов к решению про59 блемных задач в ходе исследовательской и изобретательской деятельности, завершающейся созданием новой информации. На этом этапе на основе заданной цели необходимо подобрать условия и действия по ее решению. Анализ научных источников показывает, что многие исследователи в своих трудах опираются на классификацию В.И. Загвязинского, особенностью которой является опора на результат творческой деятельности. К первому уровню автор относит открытие (новаторские идеи, воплощенные в концепции, системы образовательной работы); ко второму уровню изобретения (преобразование, конструирование отдельных элементов педсистем, методов, средств, условий образования); к третьему усовершенствование [87]. Однако как подметила Н.М. Яковлева, понятия ’’открытие", ’’изобретение", "усовершенствование” не имеют ясной, четкой формулировки [245,246]. Значит, при характеристике результата следует определять его признаки. Ю.Б. Татаринов предлагает такие характеристики открытия, как новизна, инвариантное начало, фундаментальность [227,с.76-77]. Для нашего исследования важное значение имеет трактовка уровня усовершенствования не только как модернизация и адаптация к конкретным условиям уже известных методов и форм образования, но и адаптация их к условиям другого типа образовательного учреждения, к особенностям национального или регионального характера [244,с.35]. В основу методики определения уровня подготовленности студентов к профессионально-творческой деятельности в ДОУ мы положили характеристику этапов развития "внутреннего" плана умственных действий Я.А. Пономарева (см.1.2) и уровни развития профессионально-творческой деятельности студентов В.Г. Максимова [155]. В свою классификацию мы включаем пять уровней: 60 |