|
В основу методики определения уровня подготовленности студентов к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы мы положили характеристику этапов развития "внутреннего1 ' плана умственных действий Я.А. Пономарева и уровни развития профессиоттальиотворческой деятельности студентов В.Г. Максимова [122]. В свою классификацию мы включаем пять уровней: первый уровень (репродуктивный). Характеризуется отсутствием способности будущих воспитателей ДОУ действовать во "внутреннем" плане ("в уме"). Решение педагогической задачи протекает на интуитивном уровне через манипулирование педагогическими средствами. второй уровень (репродуктивно-творческий). Для него характерна способность решения задач во "внешнем" плане умственных действий, по готовым пршраммам. Теоретический уровень необходимых профессиональных знаний низок, что не позволяет строить собственный план (замысел) действий "в уме". Решение педагогических проблем отличается шаблонностыо, плохим прогнозированием развития подпроцесса. третий уровень (творческо-репродуктивный). Для него характерна способность к решению проблемы "во внутреннем" плане умственных действий. У студента появляется самообразовательная деятельность по восприятию основ профессионально-творческой деятельности из разных источником профессионально-педагогических знаний, способность к анализу и оценке готовых программ, их видоизменению при решении конкретной задачи, в конкретных условиях. четвертый уровень (эвристический) соответствует достаточной творческой подготовке и большому опыту интуитивного мышления студента, позволяющему составлять свой план "внутренних1 1 действий по решению разных задач и разрабатывать собственную оригинальную программу действии "во внешнем" плане. Переход ряда структур "внутреннего" плана 58 |
блемных задач в ходе исследовательской и изобретательской деятельности, завершающейся созданием новой информации. На этом этапе на основе заданной цели необходимо подобрать условия и действия по ее решению. Анализ научных источников показывает, что многие исследователи в своих трудах опираются на классификацию В.И. Загвязинского, особенностью которой является опора на результат творческой деятельности. К первому уровню автор относит открытие (новаторские идеи, воплощенные в концепции, системы образовательной работы); ко второму уровню изобретения (преобразование, конструирование отдельных элементов педсистем, методов, средств, условий образования); к третьему усовершенствование [87]. Однако как подметила Н.М. Яковлева, понятия ’’открытие", ’’изобретение", "усовершенствование” не имеют ясной, четкой формулировки [245,246]. Значит, при характеристике результата следует определять его признаки. Ю.Б. Татаринов предлагает такие характеристики открытия, как новизна, инвариантное начало, фундаментальность [227,с.76-77]. Для нашего исследования важное значение имеет трактовка уровня усовершенствования не только как модернизация и адаптация к конкретным условиям уже известных методов и форм образования, но и адаптация их к условиям другого типа образовательного учреждения, к особенностям национального или регионального характера [244,с.35]. В основу методики определения уровня подготовленности студентов к профессионально-творческой деятельности в ДОУ мы положили характеристику этапов развития "внутреннего" плана умственных действий Я.А. Пономарева (см.1.2) и уровни развития профессионально-творческой деятельности студентов В.Г. Максимова [155]. В свою классификацию мы включаем пять уровней: 60 первый уровень (репродуктивный). Характеризуется отсутствием способности будущих воспитателей ДОУ действовать во "внутреннем” плане ("в уме"). Решение педагогической задачи протекает на интуитивном уровне через манипулирование педагогическими средствами. второй уровень (репродуктивно-творческий). Для него характерна способность решения задач во "внешнем" плане умственных действий, по готовым программам. Теоретический уровень необходимых профессиональных знаний низок, что не позволяет строить собственный план (замысел) действий "в уме". Решение педагогических проблем отличается шаблонностью, плохим прогнозированием развития педпроцесса. третий уровень (творческо-репродуктивный). Для него характерна способность к решению проблемы "во внутреннем" плане умственных действий. У студента появляется самообразовательная деятельность по восприятию основ профессионально-творческой деятельности из разных источником профессионально-педагогических знаний, способность к анализу и оценке готовых программ, их видоизменению при решении конкретной задачи, в конкретных условиях. четвертый уровень (эвристический) соответствует достаточной творческой подготовке и большому опыту интуитивного мышления студента, позволяющему составлять свой план "внутренних" действий по решению разных задач и разрабатывать собственную оригинальную программу действий "во внешнем" плане. Переход ряда структур "внутреннего" плана во "внешний" подвергается логической оценке. Студент проводит исследовательскую деятельность по теоретическому изучению, анализу и оценке профессионально-педагогических знаний, их интеграцию, апробацию и адаптацию в собственном профессио61 |