|
1 Практическая Студенты частично знакомы с общепедагогическими умениями учителя технологии. Собствеггные профессионально-творческие (технологическая) педагогические умения шаблонны, не всегда соответствуют педагогическим целям. Рефлексия не 1 1 _________ развита. Таблица 3 Характеристика третьего (творческо-репродуктивного) уровня подготовки будущих учителей технологии к профессиональнотворческой деятельности. Виды подготовки ХАРАКТЕРИСТИКА Теоретическая У студентов наблюдается достаточно высокий уровень понимания идей, законов, принципов трудового воспитания, знания по профессиональнотворческой деятельности и творческому саморазвитию. Эти знания систематизируются. Методическая Студенты па основе овладения эмпирическими и теоретическими методами познания педагогической действительности, способны дать методическую оценку конкретным авторским системам трудового воспитания, вносить собственные коррективы в приемы и средства достижения цели. 61 |
Таблица 3 Характеристика третьего уровня подготовки будущего воспитателя к профессионально-творческой деятельности в ДОУ Виды подготовки Х а р а к т е р и с т и к а Методологическая Студенты в достаточной степени владеют методологическими знаниями о способах изучения педагогической действительности, но не всегда владеют методами трансформации теоретических положений на язык конкретных методических разработок и внедрения их в практику. Цели профессионально-творческой подготовки начинают конкретизироваться. Теоретическая У студентов наблюдается достаточно высокий уровень понимания идей, законов, принципов дошкольного воспитания, знания по профессионально-творческой деятельности и творческому саморазвитию. Эти знания систематизируются. Методическая Студенты на основе овладения эмпирическими и теоретическими методами познания педагогической действительности, способны дать методическую оценку конкретным авторским системам дошкольного образования, вносить собственные коррективы в приемы и средства достижения цели. Практическая (технологическая) Студенты владеют умениями планирования отдельных компонентов воспитательнообразовательного процесса на основе личностного развития детей, но умения по его реализации в практику слабо развиты. Испытывают затруднения в диагностике развития личности ребенка, самоанализе и самооценке, их знания о приемах саморазвития творческого потенциала частичны. |