|
Студенты способны работать по индивидуальному плану образовательной деятельности в тесном соотворчестве с преподавателями, учениками практиками и т.д. Имеют повышенный интерес к инновационному опыту деятельности, устойчиво проявляют активность, самостоятельность в процессе решения педагогических задач, самообразования и саморазвития. Контролируют и регулируют процесс достижения целей. Таким образом, в подготовке будущих учителей технологии мы различаем пять уровней их профессионально-творческой деятельности в условиях школ. Основными показателями готовности к работе на творческом уровне профессионально-педагогической деятельности являются: профессионально-педагогические знания и умения, интеллектуальнологические способности; мотивационно-творческая активность личности; владение профессионально-творческими способами решения профессионально-педагогических задач; познавательная активность и самостоятельность. Выводы по первой главе Изучение и анализ источников по проблеме подготовки студентов педаюгичсского вуза к профессионально-творческой деятельности в условиях образовательных учреждений позволили нам констатировать, что исследование сущности и содержание понятий "творчество", "творческая деятельность", "творческий потенциал личности" привлекают внимание исследователей разных областей науки для выявления и объяснения их сущности. Для многих авторов характерно рассмотрение феномена творчества через систему отношений личности. При этом творчество на уровне отдельно взятой личности проявляется в качестве диалектического единства "внутреннего" (саморазвитие) и "внешнего" (сотворение окружающего пространства) начала. Творческий акт имеет как субъективное, так и объективное значение, а формирование творческой личности и будущего педагога, и ученика тесно связано с развитием их 70 |
деятельности, мы выделили показатели профессионально-творческой подготовки: 1) профессионально-педагогические знания и умения; 2) интеллектуально-логические способности (мышление, внимание и др.); 3) мотивационно-творческая активность личности (мотивы, интересы и др.); 4) владение профессионально-творческими способами решения профессионально-педагогических задач; 5) познавательная активность и самостоятельность. В таблице 6 представлены показатели (признаки), характеризующие состояние готовности студентов к профессионально-творческой деятельности, критерии и способы их выявления. Таблица 6 Показатели готовности к профессионально-творческой деятельности Показатели Критерии выявления Методы диагностики Профессиональнопедагогические знания и умения Совокупность знаний (методологических, теоретических, методических, практических), степень усвоения понятий, использование терминологии в теоретико-практической деятельности, владение методикой работы с детьми Анализ результатов учебнопрактической деятельности, самооценка, экспертная оценка Интеллектуальнологические способности Оригинальность и абстрагирование мышления, аналитические способности, степень доказательства и обоснования позиции, независимость в суждениях, способность к выявлению проблемы, генерирование идей, интеллектуальная активность, Самооценка, экспертная оценка 73 Продолжение таблицы 7 Эвристический Студенты проявляют инициативу и самостоятельность в изучении проблем дошкольного образования, профессионально-творческой деятельности. Самостоятельно выбирают тематику курсового исследования, быстро перестраиваются по ходу совместной работы с преподавателем, детьми, коллегами (сокурсниками, воспитателями-практиками. Осознают, что саморазвитие профессиональнотворческих умений, способностей является основой развития дошкольного образования Творческий Студенты способны работать по индивидуальному плану образовательной деятельности в тесном сотворчестве с преподавателями, детьми, практиками и т.д. Имеют повышенный интерес к инновационному опыту деятельности, устойчиво проявляют активность, самостоятельность в процессе решения педагогических задач, самообразования и саморазвития. Контролируют и регулируют процесс достижения целей Таким образом, в подготовке будущих воспитателей мы различаем пять уровней их готовности к профессионально-творческой деятельности в ДОУ. Основными показателями готовности к работе на творческом уровне профессионально-педагогической деятельности являются: профессионально-педагогические знания и умения; интеллектуальнологические способности; мотивационно-творческая активность личности; владение профессионально-творческими способами решения профессионально-педагогических задач; познавательная активность и самостоятельность . Выводы по первой главе Изучение и анализ источников по проблеме подготовки студентов педагогического колледжа к профессионально-творческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях позволили нам кон статировать: Понятия "творчество”, "творческая деятельность", "творческий потенциал личности" привлекают внимание исследователей разных областей науки для выявления и объяснения их сущности. Для многих авторов характерно рассмотрение феномена творчества через систему отношений личности. При этом творчество на уровне отдельно взятой личности проявляется в качестве диалектического единства "внутреннего" (саморазвитие) и "внешнего" (сотворение окружающего пространства) начала. Творческий акт имеет как субъективное, так и объективное значение, а формирование творческой личности и будущего педагога, и ребенка тесно связано с развитием их внутренней свободы в условиях гуманистической и творческой атмосферы образовательного учреждения. Большое значение вместе с тем имеет организация актуализации творческого потенциала личности в разных видах деятельности. Изучение проблемы педагогической творческой деятельности на современном этапе вызвано изменениями в социально-экономическом развитии нашей страны, ставящими человека перед сложной задачей саморазвития и самореализации, необходимой для адаптации в постоянно изменяющихся условиях. Для выявления сущности и содержания профессиональнотворческой деятельности педагога-вослитателя, уровней его подготовки в педагогическом колледже необходимо обратиться к изучению механизма творческого мышления, воображения, качеств и свойств творческой личности, методов развития творческого потенциала обучающихся. Поэтому нами изучены исследования В.И. Андреева, В.П. Беспалько, Л.С. Выготского, В.Г. Максимова, К.К. Платонова, Я.А. Пономарева, Н.Ю. Посталюк, С.Л. Рубинштейна, Н.М. Яковлевой 74 |