|
как показали результаты изучения студентов с помощью методики «Мотивация учения в вузе» (Т.И. Ильиной), менее половины студентов учатся только для получения диплома и 30% из опрошенных категорически отказались работать в качестве учителя технологии; несмотря на то, что студенты ранее уже проходили разные виды практики, у многих из них не сложилось понимание творческой природы деятельности учителя технологии (см. прил. 3). Обучение студентов в контрольных группах проводилось традиционно в соответствии с существующими учебными планами и учебными программами по специальности 030600 «Технология и предпринимательство». В экспериментальной группе студентами изучался спецкурс «Подготовка будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности в условиях общеобразовательной школы». В существующие учебные программы были внесены соответствующие коррективы, предусматривающие вооружение студентов теоретическими знаниями творческого подхода обработки различных конструкционных материалов и формирование у них творческих умений и навыков. Кроме того, им была предоставлена возможность использовать ЭВМ по внедрению САПР (система автоматического проектирования) в процессе конструирования и моделирования различных изделий, производимых студентами из древесины, металла, ткани и др. На данном этапе опытно-экспериментальной работы, в процессе которого осуществлялась проверка эффективности теоретических и практических занятий по спецкурсу «Подготовка будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности в условиях общеобразовательной школы» (см. прилож. №7), формирование личностной, теоретической, практической, технологической подготовки будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности, вооружение их определёнными умениями и навыками организации 84 |
цель —совершенствование системы подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности. Для успешной реализации поставленной цели необходимо было решить следующие задачи: формирование у будущих социальных педагогов профессионально значимых качеств, положительной мотивации, потребности в осуществлении профессиональной деятельности на творческом уровне; вооружение будущих социальных педагогов теоретическими знаниями, в т. ч. о творчестве и профессионально-творческой деятельности в процессе изучения всех дисциплин, включенных в учебный план педвуза; формирование у студентов умений и навыков профессионально-творческой деятельности в условиях общеобразовательных и специализированных учреждений, творческого саморазвития личности; стимулирование учебно-познавательной и творческой активности будущих социальных педагогов и вовлечение их в выполнение различного рода творческих заданий и упражнений в учебном процессе, внеаудиторной работе и в период педагогической практики. Определяя исходные положения организации процесса подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности, мы выделили общеметодологические принципы и принципы, обусловленные спецификой нашего исследования, отраженные в работах В. И. Андреева, Ю. К. Бабанского, В, Г. Бочаровой, Ю. Н. Галагузовой, Р. А. Литвак, В. Г. Максимова, В. А. Никитина, М. Ф. Черкасовой и др. Исходными положениями, на которые мы опирались при организации процесса подготовки будущих социальных педагогов являются общеметодологические принципы,: гуманизации, в основе которого лежит признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, уважение его человеческого достоинства, создание благоприятных условий жизнедеятельности; 38 методические ошибки, например, неправильное распределение рабочего времени, неумелое сочетание индивидуальной и групповой работы и т. п.; необходимо выполнить выпускную квалификационную работу по социальной педагогике на высоком научно-практическом уровне; как показала методика «Мотивация учения в вузе» (Т. И. Ильиной [86]), менее половины студентов учатся только для получения диплома и 24% из опрошенных категорически отказались работать в качестве социальных педагогов в образовательных учреждениях; несмотря на то, что студенты ранее уже проходили разные виды практики, но тем не менее у многих не сложилось понимание творческой природы деятельности социального педагога. Формирующий эксперимент по совершенствованию системы подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности проходил с 2002 по 2005 гг. Цель формирующего эксперимента внедрение модели системы подготовки и проверка влияния выявленного комплекса педагогических условий насовершенствование системы подготовки и формирования готовности будущих социальных педагогов к профессиональнотворческой деятельности. В соответствии с целью формирующего эксперимента были определены экспериментальная (25 чел.) и контрольная (25 чел.) группы студентов, приблизительно равные по успеваемости и уровню готовности к профессионально-творческой деятельности. В контрольной группе формирование у студентов готовности к профессионально-творческой деятельности осуществлялось в рамках традиционного обучения. В экспериментальной группе была внедрена модель системы подготовки и реализован комплекс педагогических условий ее совершенствования. Методика реализации педагогических условий совершенствования процесса подготовки будущих социальных педагогов описана в параграфе 2.1. 120 |