Проверяемый текст
Лукьянов, Валентин Михайлович; Педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию (Диссертация 1999)
[стр. 105]

тельных школ (будущие абитуриенты) и курсанты младших курсов.
Отслеживались следующие характеристики:
возраст, педагогические, психологические, социально-демографические, медико-биологические параметры, уровень общей культуры, способности, интересы, установки, интеллектуальное развитие и др.; содержание изучаемых предметов курсантами, включая темы, подлежащие самостоятельному или частично самостоятельному изучению; уровень профессионализма: профессиональная компетентность и мастерство, способность педагогов военного учреждения к творческой.трансляции знаний, стремление к нетрадиционному, новаторскому стилю работы, умение активизировать учебную деятельность курсантов, будущих военных специалистов и т.д.
В целях эффективной.реализации поставленных исследовательских задач и опираясь на исследования А.В.Барабанщикова
(1988), А.Я.Ыайна (1997), Г.Н.Серикова (1998), Э.Г.Юдина (1978), В.А.Ядова (1979) мы разработали программу наблюдения, которая предусматривала: цель и задачи наблюдения; вопросы для профессорско-преподавательского состава, осуществляющего наблюдения на занятиях и в процессе самоподготовки; влияние последовательно усложняющихся видов дифференцированных заданий; динамику развития творческого мышления курсантов, активности и самостоятельности слушателей; влияние применяемой нами системы личностно-ориентированных педагогических технологий на эффективность процесса самоопределения молодежи на военную профессию.
Исследовательское наблюдение проводилось с трех позиций: нейтральной, с позиции руководителя педагогического процесса и при
включении курсантов в реальную естественную деятельность.
Нами
использовались первые две позиции.
В первом случае исследователь располагался в процессе занятий
105
[стр. 81]

В поле нашего наблюдения находились старшеклассники школ (будущие абитуриенты), курсанты младших курсов.
Отслеживались следующие характеристики:
а) возраст, педагогические, психологические, социальнодемографические.
медико-биологические параметры, уровень общей культуры, способности, интересы, установки, интеллектуальное развитие и др.

б) содержание изучаемых предметов курсантами, включая темы, подлежащие самостоятельному или частично самостоятельному изучению: в) уровень профессионализма: профессиональная компетентность и мастерство, способность педагогов военного учреждения к творческой трансляции знаний, стремление к нетрадиционному, новаторскому стилю работы, умение активизировать учебную деятельность курсантов, будущих военных специалистов и т.д.
В целях эффективной реализации поставленных исследовательских задач и опираясь на исследования А.В.Барабанщикова
(9).
А.Я.Найна (105), Г.Н.Серикова (148).
Э.Г.Юдина (200).
В.А.Ядова (201) мы разработали программу наблюдения, которая предусматривала: а) цель и задачи наблюдения; б) вопросы для профессорско-преподавательского состава, осуществляющего наблюдения на занятиях и в процессе самоподготовки: в) влияние последовательно усложняющихся видов дифференцированных заданий; г) динамику развития творческого мышления курсантов, активности и самостоятельности слушателей; д) влияние применяемой нами системы личностноориентированных педагогических технологий на эффективность процесса самоопределения молодежи на военную профессию.
Исследовательское наблюдение проводилось с трех позиций: нейтральной, с позиции руководителя педагогического процесса и при
-81

[стр.,82]

включении курсантов в реальную естественную деятельность.
Нами
ис• пользовались первые две позиции.
В первом случае исследователь располагался в процессе занятий
так, чтобы в поле его зрения находились все курсанты, но сам бы он по возможности оставался вне поля зрения -преподавателя и обучаемых.
Наблюдение со второй позиции предполагало проведение занятий самим преподавателем-исследователем, с целью определения интереса, установки курсанта на избранную военную профессию.
Активное применение в нашем исследовании нашли опросные методы: беседа, интервью, анкетирование.
Основной характерной особенностью собеседования с абитуриентами, в отличие от других методов сбора первичной информации, является то, что взаимодействие исследователя и опрашиваемого сказывается на результатах исследования.
И более того, исследователь активно влияет на процесс собеседования, направляя его в нужное русло.
Поэтому при использовании рассматриваемого метода, как пишет А.Д.Сазонов, особое значение приобретает организация взаимодействия обеих сторон и личностные характеристики исследователя (141, с.3-4).
Разновидностью беседы, как отмечается в работе Е.А.Климова, является интервью (76).
Здесь исследователь как бы задает тему для вы« яснения точки зрения и оценок испытуемого по изучаемому вопросу.
Правила интервьюирования включают создание условий, располагающих к искренности испытуемых.
Мы старались, чтобы ответы не стенографировались на глазах курсантов, и позже пытались воспроизводить их по памяти.
В процессе подготовки к интервьюированию респондентов мы придерживались следующих условий: а) вопросы подбирались таким образом, чтобы исключит можность их неоднородного толкования.
Вместе с тем мы старались не * упрощать вопросы и конкретизировать их, так как это сужает область 82

[Back]