тельных школ (будущие абитуриенты) и курсанты младших курсов. Отслеживались следующие характеристики: возраст, педагогические, психологические, социально-демографические, медико-биологические параметры, уровень общей культуры, способности, интересы, установки, интеллектуальное развитие и др.; содержание изучаемых предметов курсантами, включая темы, подлежащие самостоятельному или частично самостоятельному изучению; уровень профессионализма: профессиональная компетентность и мастерство, способность педагогов военного учреждения к творческой.трансляции знаний, стремление к нетрадиционному, новаторскому стилю работы, умение активизировать учебную деятельность курсантов, будущих военных специалистов и т.д. В целях эффективной.реализации поставленных исследовательских задач и опираясь на исследования А.В.Барабанщикова (1988), А.Я.Ыайна (1997), Г.Н.Серикова (1998), Э.Г.Юдина (1978), В.А.Ядова (1979) мы разработали программу наблюдения, которая предусматривала: цель и задачи наблюдения; вопросы для профессорско-преподавательского состава, осуществляющего наблюдения на занятиях и в процессе самоподготовки; влияние последовательно усложняющихся видов дифференцированных заданий; динамику развития творческого мышления курсантов, активности и самостоятельности слушателей; влияние применяемой нами системы личностно-ориентированных педагогических технологий на эффективность процесса самоопределения молодежи на военную профессию. Исследовательское наблюдение проводилось с трех позиций: нейтральной, с позиции руководителя педагогического процесса и при включении курсантов в реальную естественную деятельность. Нами использовались первые две позиции. В первом случае исследователь располагался в процессе занятий 105 |
В поле нашего наблюдения находились старшеклассники школ (будущие абитуриенты), курсанты младших курсов. Отслеживались следующие характеристики: а) возраст, педагогические, психологические, социальнодемографические. медико-биологические параметры, уровень общей культуры, способности, интересы, установки, интеллектуальное развитие и др. б) содержание изучаемых предметов курсантами, включая темы, подлежащие самостоятельному или частично самостоятельному изучению: в) уровень профессионализма: профессиональная компетентность и мастерство, способность педагогов военного учреждения к творческой трансляции знаний, стремление к нетрадиционному, новаторскому стилю работы, умение активизировать учебную деятельность курсантов, будущих военных специалистов и т.д. В целях эффективной реализации поставленных исследовательских задач и опираясь на исследования А.В.Барабанщикова (9). А.Я.Найна (105), Г.Н.Серикова (148). Э.Г.Юдина (200). В.А.Ядова (201) мы разработали программу наблюдения, которая предусматривала: а) цель и задачи наблюдения; б) вопросы для профессорско-преподавательского состава, осуществляющего наблюдения на занятиях и в процессе самоподготовки: в) влияние последовательно усложняющихся видов дифференцированных заданий; г) динамику развития творческого мышления курсантов, активности и самостоятельности слушателей; д) влияние применяемой нами системы личностноориентированных педагогических технологий на эффективность процесса самоопределения молодежи на военную профессию. Исследовательское наблюдение проводилось с трех позиций: нейтральной, с позиции руководителя педагогического процесса и при -81 включении курсантов в реальную естественную деятельность. Нами ис• пользовались первые две позиции. В первом случае исследователь располагался в процессе занятий так, чтобы в поле его зрения находились все курсанты, но сам бы он по возможности оставался вне поля зрения -преподавателя и обучаемых. Наблюдение со второй позиции предполагало проведение занятий самим преподавателем-исследователем, с целью определения интереса, установки курсанта на избранную военную профессию. Активное применение в нашем исследовании нашли опросные методы: беседа, интервью, анкетирование. Основной характерной особенностью собеседования с абитуриентами, в отличие от других методов сбора первичной информации, является то, что взаимодействие исследователя и опрашиваемого сказывается на результатах исследования. И более того, исследователь активно влияет на процесс собеседования, направляя его в нужное русло. Поэтому при использовании рассматриваемого метода, как пишет А.Д.Сазонов, особое значение приобретает организация взаимодействия обеих сторон и личностные характеристики исследователя (141, с.3-4). Разновидностью беседы, как отмечается в работе Е.А.Климова, является интервью (76). Здесь исследователь как бы задает тему для вы« яснения точки зрения и оценок испытуемого по изучаемому вопросу. Правила интервьюирования включают создание условий, располагающих к искренности испытуемых. Мы старались, чтобы ответы не стенографировались на глазах курсантов, и позже пытались воспроизводить их по памяти. В процессе подготовки к интервьюированию респондентов мы придерживались следующих условий: а) вопросы подбирались таким образом, чтобы исключит можность их неоднородного толкования. Вместе с тем мы старались не * упрощать вопросы и конкретизировать их, так как это сужает область 82 |