|
потребностей, инициированием рефлексивной деятельности курсанта на поиск новых возможностей самореализации и преодоления ограничений. Выход на уровень самообразования отмечается при сформированной познавательной потребности, профессиональной направленности, профессионального самоопределения молодежи на военную профессию. 3. Эмоционально-волевой компонент. Направлен на развитие мыслительно-эмоционального переноса, самоинструкции, самоприказа. Он включает развитие настойчивости, инициативы, целенаправленности, устремленности, формирование творческого самочувствия. Стремление к осознанному военнопрофессиональному самовоспитанию является главным при определении уровня перехода к самообразованию. 4. Содержательный компонент. Направлен на глубокое усвоение теории, методологии и методики педагогического сопровождения курсантов для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицера. Реализуется данный компонент в.опытной работе в тесном единстве с операционным. 5. Операционно-познавательный компонент. Состоит из систематического и целенаправленного развития техники чтения, приемов работы с книгой, вооружения библиотечно-библиографическими знаниями и умениями. Направлен на развитие мыслительно-речевых умений курсантов, мыслетехнических способностей, умения приобретать знания из различных источников, методики и техники фиксирования информации. Особенностью развития этих умений, как пишет в своей интересной монографии Н.С.Пряжников (1993), для использования в условиях самообразования является свободное, гибкое владение ими, перенос, творческое применение. 6; Организационный компонент. Он нацелен на формирование организационных умений познавательной деятельности курсантов, выработку рациональных умений образовательной и самообразовательной деятельности. Переход в ситуацию самообразования регистрируется на уровне умений самостоятельно наметить конкретные цели и задачи работы; определить план, источники, пути и средства достижения цели; осуществлять самоконтроль уровня са109 |
Достигается это путем провоцирования кризиса профессиональной компетенции, стимулирования будущей профессиональной деятельности курсанта, направленной на анализ и обновление профессиональной и личной компетенции, раскрытия источников знаний и рациональных способов своей деятельности. 2. Мотивационный. Связан с развитием познавательных интересов и потребностей, инициированием рефлексивной деятельности курсанта на поиск новых возможностей самореализации и преодоления ограничений. Выход на уровень самообразования отмечается при сформированной познавательной потребности, профессиональной направленности, профессионального самоопределения молодежи на военную профессию. 3. Эмоционально-волевой компонент. Направлен на развитие мыслительно-эмоционального переноса, самоинструкции, самоприказа. Он включает развитие настойчивости, инициативы, целенаправленности, устремленности, формирование творческого самочувствия. Стремление к осознанному военно-профессиональному самовоспитанию является главным при определении уровня перехода к самообразованию. 4. Содержательный компонент. Направлен на глубокое усвоение теории, методологии и методики педагогического содействия самоопределению молодежи на военную профессию. Реализуется данный компонент в опытной работе в тесном единстве с операционным. 5. Операционно-познавательный компонент. Состоит из систематического и целенаправленного развития техники чтения, приемов работы с книгой, вооружения библиотечно-библиографическими знаниями и умениями. Направлен на развитие мыслительно-речевых умений курсантов, мыслетехнических способностей, умения приобретать знания из различных источников, методики и техники фиксирования информации. Особенностью развития этих умений, как пишет в своей интересной монографии Н.С.Пряжников. для использования в условиях самообразования является свободное, гибкое владение ими, перенос, творческое применение (129, с.276). 85 6. Организационный компонент. Он нацелен на формирование организационных умений познавательной деятельности курсантов, выработку рациональных умений образовательной и самообразовательной деятельности. Переход в ситуацию самообразования регистрируется на уровне умений самостоятельно наметить конкретные цели и задачи работы: определить план, источники, пути и средства достижения цели; осуществлять самоконтроль уровня самоопределения молодежи на военную профессию. Отмеченные компоненты позволяют сделать однозначный вывод, который получил свое подтверждение в опытно-экспериментальной р аботе. при их реализации; молодые люди могут самореализовать свой потенциал. проявить те волевые и интеллектуальные качества, которые важны юношам, посвятившим себя военной карьере. 2,2. Содержание методики опытной работы по самоопределению молодежи на военную профессию Методика опытно-экспериментальной работы была направлена на достижение основной цели нашего изыскания: апробацию комплекса педагогических условий (мер) самоопределения юношей на военную профессию. Мы предполагаем, что процесс педагогического содействия самоопределению молодежи на военную профессию будет эффективным, если курсанты включаются в активную, самостоятельную поисковотворческую деятельность, особенно на первых двух курсах обучения в Челябинском танковом институте. Нам предстояло найти оптимальные средства и методы, обеспечивающие такую деятельность. В этом и заключается содержание нашей методики опытной работы. Мы намеренно не останавливаемся на той огромной профориентационной работе, которую проводит Челябинский танковый институт с органами образования области и Уральского района (дни открытых дверей, встречи выпу86 |