|
!; отождествлять с их действительным распределением в генеральной совокупности, то есть найти оценки параметров генеральной совокупности. Известно, что обсуждение (оценка) результатов опытной работы требует поиск некоторых измерителей. Достижение педагогического эффекта связано с качеством измерения педагогических явлений. Данное заключение побудило нас выйти на квалиметрические исследования, связанные с количественным описанием качества предметов или процессов. В педагогической квалиметрии (оценка психолого-педагогических и дидактических объектов) рассматриваются общие проблемы измерений в педагогике и конкретные задачи, связанные как с измерениями в педагогических исследованиях (параметры измерения знаний учащихся и др.), так и с проведением педагогической экспертизы. Педагогической экспертизой, профессор Э.Ф. Зеер (2007), называет совокупность процедур, необходимых для получения коллективного мнения в форме экспертного суждения (или оценки) о педагогическом объекте, явлении или процессе. А творческой базой для педагогической экспертизы являются методы экспертных оценок. Другой исследователь, В.Н. Сагатовский (1989) изложил метод оценочной классификации рейтинг. Автор справедливо отмечает, что только такой чувствительный, сложный и подвижный инструмент как человек-наблюдатель, может обеспечить удовлетворительную информацию о деятельности или характерных особенностях другого лица или объекта. Человек выступает в таких ситуациях в роли своеобразного измерительного прибора со всеми своими индивидуальными особенностями и характеристиками: избирательным восприятием, памятью, интеллектом, жизненным и профессиональным опытом. A.A. Кыверялг (1975) выделяются основные экспертные методы, применяемые в педагогических исследованиях: индивидуальная экспертная оценка (беседа исследователя с курсантом, который отвечает на заранее сформулированные вопросы или анкету); морфологический экспериментный метод (в объекте исследования вы112 |
ния, мы в опытную выборку включили 400 старшеклассников школ, 280 курсантов танкового института, 65 преподавателей и офицеров. Репрезентативность выборки для нашего случая означает, что с допустимой для педагогических исследований 5%-ой погрешностью установленное на выборочной совокупности распределения изучаемых признаков можно отождествлять с их действительным распределением в генеральной совокупности, то есть найти оценки параметров генеральной совокупности. Известно, что обсуждение (оценка) результатов опытной работы требует поиск некоторых измерителей. Как верно отмечает A.A. Кыверялг. достижение педагогического эффекта связано с качеством измерения педагогических явлений (80, с. 16-17). Данное заключение побудило нас выйти на исследования, связанные с количественным описанием качества предметов или процессов, получившее название «квалиметрия». Термин «квалиметрия» (от лат. «квали» качество и греч. «метро» измерять) обозначает научную дисциплину, изучающую проблему комплексных количественных оценок качества любых объектов (предметов, явлений, процессов). Применение методов квалиметрии ' к оценке психологопедагогических и дидактических объектов называют педагогической квалиметрией (34). В педагогической квалиметрии рассматриваются общие проблемы измерений в педагогике и конкретные задачи, связанные как с измерениями в педагогических исследованиях (параметры измерения знаний учащихся и др.). так и с проведением педагогической экспертизы (70; 75; 80; 118; 165; 195). Педагогической экспертизой, профессор Э.Ф. Зеер, называет совокупность процедур, необходимых для получения коллективного мнения в форме экспертного суждения (или оценки) о педагогическом объекте. явлении или процессе (59. с. 19). А творческой базой для педагогической экспертизы являются методы экспертных оценок. Другой исследователь. В.Н. Сагатовский изложил метод оценочной классификации рейтинг (140). Автор справедливо отмечает, что только такой чувствительный, сложный и подвижный инструмент как человек-наблюдатель, может обеспечить удовлетворительную информацию о деятельности или характерных особенностях другого лица или объекта. Человек выступает в таких ситуациях в роли своеобразного измерительного прибора со всеми своими индивидуальными особенностями и характеристиками: избирательным восприятием, памятью, интеллектом, жизненным и профессиональным опытом. В достаточно наукоемкой монографией A.A. Кыверялга (80) выделяются основные экспертные .методы, применяемые в педагогических исследованиях: а) индивидуальная экспертная оценка (беседа исследователя с курсантом, который отвечает на заранее сформулированные вопросы или анкету): б) морфологический экспериментный метод (в объекте исследования выделяются основные структурные элементы и рассматриваются различные комбинации, взятые в том или ином зафиксированном состоянии): в) оценивание (рейтинг) метод косвенного наблюдения, состоящий в изучении явления через оценку «судей-наблюдателей»; г) метод педагогического консилиума (разновидность методов оценивания и самооценки, предусматривающая коллективное обсуждение результатов исследования): д) метод групповых экспертных оценок коллективная экспертная оценка, метод Дельфи. Итак, оценка и самооценка являются отражением формирующегося профессионального самосознания, внутренним условием саморегуляции поведения и деятельности. Последние в качестве необходимого атрибута имеют целеполагание. Между тем. как отмечает группа финских авторов в интересной коллективной монографии «Управление по резуль112 |