|
деляются основные структурные элементы и рассматриваются различные комбинации, взятые в том или ином зафиксированном состоянии); оценивание (рейтинг) —метод косвенного наблюдения, состоящий в изучении явления через оценку «судей-наблюдателей»; метод педагогического консилиума (разновидность методов оценивания и самооценки, предусматривающая'коллективное обсуждение результатов исследования);' метод групповых экспертных оценок коллективная экспертная оценка, метод Дельфи. Итак, оценка и. самооценка являются-отражением* формирующегося профессионального самосознания; внутренним условием саморегуляции, поведения и деятельности. Изучая педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию, мы, в соответствии с главной целью исследования выяснили, в частности, мнение курсантов Военной, академии связи по такому вопросу: «Ощущаете ли Вы .потребность в обучение на курсах развития памяти, внимания, воображениям целью более успешной профессиональной подготовки?» Результат оказался однозначным, для испытуемых каждой группы курсантов первых двух курсов и выразился в.единодушном-согласии (на уровне 70-73%). Еще большее согласие (на уровне 75%) испытуемых обнаружилось при ответе на вопрос анкеты: «Нужен ли некий сквозной-курс по основам профессии, целью которого было бы изучение и развитие профессионально важных качеств (самоизучения и.саморазвития) в соответствии с модельными характеристиками на уровне каждого курса (от первого до выпускного)?» Методикой нашего изыскания была предусмотрена такая учебная, ситуация, предложенная курсантам второго курса. «Согласились быВы «подписаться» стать соавтором нашей задумки облегчить учебный процесс курсантам путем формирования понятийного мышления. Суть его в том, чтов каждом учебном предмете вычленяются самые основные понятия, беззнаншп которых 113 |
Другой исследователь. В.Н. Сагатовский изложил метод оценочной классификации рейтинг (140). Автор справедливо отмечает, что только такой чувствительный, сложный и подвижный инструмент как человек-наблюдатель, может обеспечить удовлетворительную информацию о деятельности или характерных особенностях другого лица или объекта. Человек выступает в таких ситуациях в роли своеобразного измерительного прибора со всеми своими индивидуальными особенностями и характеристиками: избирательным восприятием, памятью, интеллектом, жизненным и профессиональным опытом. В достаточно наукоемкой монографией A.A. Кыверялга (80) выделяются основные экспертные .методы, применяемые в педагогических исследованиях: а) индивидуальная экспертная оценка (беседа исследователя с курсантом, который отвечает на заранее сформулированные вопросы или анкету): б) морфологический экспериментный метод (в объекте исследования выделяются основные структурные элементы и рассматриваются различные комбинации, взятые в том или ином зафиксированном состоянии): в) оценивание (рейтинг) метод косвенного наблюдения, состоящий в изучении явления через оценку «судей-наблюдателей»; г) метод педагогического консилиума (разновидность методов оценивания и самооценки, предусматривающая коллективное обсуждение результатов исследования): д) метод групповых экспертных оценок коллективная экспертная оценка, метод Дельфи. Итак, оценка и самооценка являются отражением формирующегося профессионального самосознания, внутренним условием саморегуляции поведения и деятельности. Последние в качестве необходимого атрибута имеют целеполагание. Между тем. как отмечает группа финских авторов в интересной коллективной монографии «Управление по резуль112 татам» (152). основным недостатком педагогической деятельности является отсутствие именно точно поставленных целей. Главными причинами этого, по мнению авторов, являются следующие: а) часто не установлено никаких границ, до которых обучающихся необходимо «доводить», в течение каждого года, месяца, каждого дня: все «колеблется в ту и другую сторону произвольно»: б) не указываются никакие пути, которые безошибочно вели бы к намеченной цели, на основе сформулированных учебных и воспитательных задач. Изучая педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию, мы, в соответствии с главной целью исследования выяснили, в частности, мнение курсантов Челябинского танкового института по такому вопросу: «Ощущаете ли Вы потребность в обучении на курсах развития памяти, внимания, воображения с целью более успешной профессиональной подготовки?» Результат оказался однозначным для испытуемых каждой группы курсантов первых двух курсов и выразился в единодушном согласии (на уровне 70-73%). Еще большее согласие (на уровне 75%) испытуемых обнаружилось при ответе на вопрос анкеты: «Нужен ли некий сквозной курс по основам профессии, целью которого было бы изучение и развитие профессионально важных качеств (самоизучения и саморазвития) в соответствии с модельными характеристиками на уровне каждого курса (с 1-го до выпускного)?» Методикой нашего изыскания была предусмотрена такая учебная ситуация, предложенная курсантам второго курса. «Согласились бы Вы «подписаться» стать соавтором нашей задумки облегчить учебный процесс курсантам путем формирования понятийного мышления. Суть его в том, что в каждом учебном предмете вычленяются самые основные понятия, без знания которых изучение предмета теряет смысл. Далее формируется совокупность понятий (тезаурус) всех предметов, изучаемых в ка |