Проверяемый текст
Лукьянов, Валентин Михайлович; Педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию (Диссертация 1999)
[стр. 114]

изучение предмета теряет смысл.
Далее формируется совокупность понятий (тезаурус) всех предметов, изучаемых в каждом семестре, на каждом курсе, в академии в целом.
Объем такой совокупности явно меньше объема учебников.

Некоторые ответы в обобщенном виде приведены ниже: а) прекрасно, всегда лучше видеть лес за деревьями; кроме того, оперируя известными понятиями, создать собственное видение предмета, поднимаешь планку своего
«>1» как профессионала.
Я записываюсь в разработчики; б) пожалуй, в этом что-то есть.
По крайней мере есть вероятность сокращения временных затрат на учебу, да и мнение о себе как эрудите мне не помешает.
«Я подписываюсь»; в) это вроде бы интересно, но потребуется немало труда на составление такого списка (словаря, глоссария), «я подожду, что получится у других»; г) ради бога —ничего такого не надо, пусть все останется как есть, может быть когда-нибудь позднее я смогу изменить свое мнение...
Несмотря на сложность сделанного предложения, согласие о его принятии высказало свыше 72% испытуемых.
Основанием для этого служат столь же решительные утверждения о существовании устойчивой внутренней установки на работу по профессиональному саморазвитию и самовоспитанию и, что еще важнее, на высокую готовность положить много личного труда в дело своей профессионализации.
Близкие по значимости результаты были получены авторами аналогичных научных изысканий В.Н.
Зайченко
(1980), И.М.
Конжиевым (1986), А.Ф.Никитиным (1990), С.А.
Порохиным (1992), В.В.
Соглаевым (1997), Ю.Ф.Худолеевым (1983).
Обобщая материалы исследования, нами изучался и такой вопрос «Сколько времени курсанты посвящают подготовке к учебным занятиям?» Другими словами, какова скрытая часть дневной структуры личного времени курсанта, то есть того времени, которое им самостоятельно
отводится для решения учебных задач в целях профессионального самоопределения и становления.
114
[стр. 114]

ждом семестре, на каждом курсе, в институте в целом.
Объем такой совокупности явно меньше объема учебников.

Тогда знание квантов информации позволит крепко чувствовать себя «на коне».
Некоторые ответы в обобщенном виде приведены ниже: а) прекрасно, всегда лучше видеть лес за деревьями: кроме того, оперируя известными понятиями, создать собственное видение предмета, поднимаешь планку своего
«Я» как профессионала.
Я записываюсь в разработчики; б) пожалуй, в этом что-то есть.
По крайней мере есть вероятность сокращения временных затрат на учебу, да и мнение о себе как эрудите мне не помешает.
«Я подписываюсь»; в) это вроде бы интересно, но потребуется немало труда на составление такого списка (словаря, глоссария), «я подожду, что получится у других»; г) ради бога ничего такого не надо, пусть все останется как есть, может быть когда-нибудь позднее я смогу изменить свое мнение...
Несмотря на сложность сделанного предложения, согласие о его принятии высказало свыше 72% испытуемых.
Основанием для этого служат столь же решительные утверждения о существовании устойчивой внутренней установки на работу по профессиональному саморазвитию и самовоспитанию и, что еще важнее, на высокую готовность положить много личного труда в дело своей профессионализации.
Близкие по значимости результаты были получены авторами аналогичных научных изысканий В.Н.
Зайченко
(55), И.М.
Конжиевым (72), А.Ф.
Никитиным (111), С.А.
Порохиным (120), В.В.
Соглаевым (156), Ю.Ф.
Худолеевым (181).
Обобщая материалы исследования, нами изучался и такой вопрос «Сколько времени курсанты посвящают подготовке к учебным занятиям?» Другими словами, какова скрытая часть дневной структуры личного времени курсанта, то есть того времени, которое им самостоятельно

[Back]