Проверяемый текст
Лукьянов, Валентин Михайлович; Педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию (Диссертация 1999)
[стр. 115]

Результаты ответов первокурсников, свидетельствует о том, что к моменту начала опытной работы в контрольной группе обычное время подготовки к учебным занятиям составляет 1,5-2 часа (26%).
Но еще большее число испытуемых этой группы (32%) нечетко планирует свою работу по самоподготовке, уделяя ей время по ситуации.
В целом, аналогичная картина обнаружилась и в экспериментальной группе первого курса.
Достаточно сильно ситуация менялась в связи с внедрением опытноэкспериментальных практических программ: положительные сдвиги в каждой экспериментальной группе имели однонаправленный характер, выразившийся в существенном снижении числа курсантов, идущих на поводу обстоятельств в использовании личного времени, а также и в снижении числа испытуемых, затрачивающих на подготовку к занятиям 1-2 часа.
В итоге справедливо говорить о выраженной тенденции курсантов к планированию и увеличению удельного веса личного времени на подготовку к учебным занятиям.
Это является весомым фактором направленности на достижение успеха в самопрофессионализации, актуализированных действием
I экспериментально-педагогических программ.
Заслуживают внимания оценки и суждения курсантов, полученные на вопрос «Существуют ли потери учебного времени?» Подобный вопрос охватывает общую картину использования временного фактора в системе самоопределения молодежи на военную профессию.
Среди пяти вариантов ответов наибольший удельный вес приобрел вариант «Такое бывает нередко»: первый курс —28%, второй 46%.
Обращает на себя внимание четкость, определенность мнения, основанного на коллективном опыте.
В этом убеждают не только приведенные цифры, но и минимальное число выборов (3-8%) варианта «затрудняюсь ответить».

Специфика академии связи заключается в совмещении учебы и службы (наряды, караулы и др.).
Это традиция.
Установка же у многих абитуриентов была, естественно, только на учебу.
Возникает противоречие между ожиданиями абитуриентов (курсантов) и реальными условиями, существующими в
115 \
[стр. 115]

отводится для решения учебных задач в целях профессионального самоопределения и становления.
Результаты ответов первокурсников, свидетельствует о том, что к моменту начала опытной работы в контрольной группе обычное время подготовки к учебным занятиям составляет 1,5-2 часа (26%).
Но еще большее число испытуемых этой группы (32%) нечетко планирует свою работу по самоподготовке, уделяя ей время по ситуации.
В целом, аналогичная картина обнаружилась и в экспериментальной группе первого курса.
Достаточно сильно ситуация менялась в связи с внедрением опытно-экспериментальных практических программ: положительные сдвиги в каждой экспериментальной группе имели однонаправленный характер, выразившийся в существенном снижении числа курсантов, идущих на поводу обстоятельств в использовании личного времени, а также и в снижении числа испытуемых, затрачивающих на подготовку к занятиям 1-2 часа.
В итоге справедливо говорить о выраженной тенденции курсантов к планированию и увеличению удельного веса личного времени на подготовку к учебным занятиям.
Это является весомым фактором направленности на достижение успеха в самопрофессионализации, актуализированных действием
экспериментально-педагогических программ.
Заслуживают внимания оценки и суждения курсантов, полученные на вопрос «Существуют ли потери учебного времени?» Подобный вопрос охватывает общую картину использования временного фактора в системе самоопределения молодежи на военную профессию.
Среди пяти вариантов ответов наибольший удельный вес приобрел вариант «Такое бывает нередко»: первый курс 28%, второй 46%.
Обращает на себя внимание четкость, определенность мнения, основанного на коллективном опыте.
В этом убеждают не только приведенные цифры, но и минимальное число выборов (3-8%) варианта «затрудняюсь ответить».

П 5

[стр.,116]

Специфика танкового института заключается в совмещении учебы и службы (наряды, караулы и др.).
Эго традиция.
Установка же у многих абитуриентов была, естественно, только на учебу.
Возникает противоречие между ожиданиями абитуриентов (курсантов) и реальными условиями, существующими в
военном ВУЗе.
Существование такового противоречия подтверждают ответы на вопрос: «При поступлении в танковый ВУЗ был ли в Вашем сознании какой-либо образ учебы, подготовки, жизни в институте вообще?» Половина испытуемых каждой из анализируемых групп, каждого курса ответили, что все представляли в общих чертах.
Вариант ответа «все представлял очень четко» собрал 27% испытуемых первого курса и 12% второго.
Этот прирост в четкости представлений о предстоящей учебе в военном вузе есть косвенное подтверждение эффективности довузовского этапа самоопределения молодежи на военную профессию.
Наряду с продолжительностью подготовки к учебным занятиям для нас представляло интерес и субъективно ощущаемая возможность повышения напряженности личного учебного труда.
Для анализа этого аспекта учебной деятельности к курсантам обратились с вопросом: «Могли бы Вы увеличить напряженность личного учебного труда?» Ответы в процентах представлены в приведенной ниже табл.
1.
Результаты ответов показывают, прежде всего, значительную разницу между оценками испытуемых первого и второго курсов.
Она, как видно, состоит в том, что если первокурсник ощущает в себе потенциальные возможности повышения производительности учебного труда, то второкурсники не видят в этом смысла.
В таких ответах обнаружилось принципиально разное отношение курсантов к своему призванию, к личной ответственности, к процессу самоопределения, наконец, в целом.
116

[Back]