Результаты ответов первокурсников, свидетельствует о том, что к моменту начала опытной работы в контрольной группе обычное время подготовки к учебным занятиям составляет 1,5-2 часа (26%). Но еще большее число испытуемых этой группы (32%) нечетко планирует свою работу по самоподготовке, уделяя ей время по ситуации. В целом, аналогичная картина обнаружилась и в экспериментальной группе первого курса. Достаточно сильно ситуация менялась в связи с внедрением опытноэкспериментальных практических программ: положительные сдвиги в каждой экспериментальной группе имели однонаправленный характер, выразившийся в существенном снижении числа курсантов, идущих на поводу обстоятельств в использовании личного времени, а также и в снижении числа испытуемых, затрачивающих на подготовку к занятиям 1-2 часа. В итоге справедливо говорить о выраженной тенденции курсантов к планированию и увеличению удельного веса личного времени на подготовку к учебным занятиям. Это является весомым фактором направленности на достижение успеха в самопрофессионализации, актуализированных действием I экспериментально-педагогических программ. Заслуживают внимания оценки и суждения курсантов, полученные на вопрос «Существуют ли потери учебного времени?» Подобный вопрос охватывает общую картину использования временного фактора в системе самоопределения молодежи на военную профессию. Среди пяти вариантов ответов наибольший удельный вес приобрел вариант «Такое бывает нередко»: первый курс —28%, второй 46%. Обращает на себя внимание четкость, определенность мнения, основанного на коллективном опыте. В этом убеждают не только приведенные цифры, но и минимальное число выборов (3-8%) варианта «затрудняюсь ответить». Специфика академии связи заключается в совмещении учебы и службы (наряды, караулы и др.). Это традиция. Установка же у многих абитуриентов была, естественно, только на учебу. Возникает противоречие между ожиданиями абитуриентов (курсантов) и реальными условиями, существующими в 115 \ |
отводится для решения учебных задач в целях профессионального самоопределения и становления. Результаты ответов первокурсников, свидетельствует о том, что к моменту начала опытной работы в контрольной группе обычное время подготовки к учебным занятиям составляет 1,5-2 часа (26%). Но еще большее число испытуемых этой группы (32%) нечетко планирует свою работу по самоподготовке, уделяя ей время по ситуации. В целом, аналогичная картина обнаружилась и в экспериментальной группе первого курса. Достаточно сильно ситуация менялась в связи с внедрением опытно-экспериментальных практических программ: положительные сдвиги в каждой экспериментальной группе имели однонаправленный характер, выразившийся в существенном снижении числа курсантов, идущих на поводу обстоятельств в использовании личного времени, а также и в снижении числа испытуемых, затрачивающих на подготовку к занятиям 1-2 часа. В итоге справедливо говорить о выраженной тенденции курсантов к планированию и увеличению удельного веса личного времени на подготовку к учебным занятиям. Это является весомым фактором направленности на достижение успеха в самопрофессионализации, актуализированных действием экспериментально-педагогических программ. Заслуживают внимания оценки и суждения курсантов, полученные на вопрос «Существуют ли потери учебного времени?» Подобный вопрос охватывает общую картину использования временного фактора в системе самоопределения молодежи на военную профессию. Среди пяти вариантов ответов наибольший удельный вес приобрел вариант «Такое бывает нередко»: первый курс 28%, второй 46%. Обращает на себя внимание четкость, определенность мнения, основанного на коллективном опыте. В этом убеждают не только приведенные цифры, но и минимальное число выборов (3-8%) варианта «затрудняюсь ответить». П 5 Специфика танкового института заключается в совмещении учебы и службы (наряды, караулы и др.). Эго традиция. Установка же у многих абитуриентов была, естественно, только на учебу. Возникает противоречие между ожиданиями абитуриентов (курсантов) и реальными условиями, существующими в военном ВУЗе. Существование такового противоречия подтверждают ответы на вопрос: «При поступлении в танковый ВУЗ был ли в Вашем сознании какой-либо образ учебы, подготовки, жизни в институте вообще?» Половина испытуемых каждой из анализируемых групп, каждого курса ответили, что все представляли в общих чертах. Вариант ответа «все представлял очень четко» собрал 27% испытуемых первого курса и 12% второго. Этот прирост в четкости представлений о предстоящей учебе в военном вузе есть косвенное подтверждение эффективности довузовского этапа самоопределения молодежи на военную профессию. Наряду с продолжительностью подготовки к учебным занятиям для нас представляло интерес и субъективно ощущаемая возможность повышения напряженности личного учебного труда. Для анализа этого аспекта учебной деятельности к курсантам обратились с вопросом: «Могли бы Вы увеличить напряженность личного учебного труда?» Ответы в процентах представлены в приведенной ниже табл. 1. Результаты ответов показывают, прежде всего, значительную разницу между оценками испытуемых первого и второго курсов. Она, как видно, состоит в том, что если первокурсник ощущает в себе потенциальные возможности повышения производительности учебного труда, то второкурсники не видят в этом смысла. В таких ответах обнаружилось принципиально разное отношение курсантов к своему призванию, к личной ответственности, к процессу самоопределения, наконец, в целом. 116 |