|
сайтов информацией профессиографического содержания, тем более имеющей личностное значение как шаг в реализации своей мечты. «Что, по Вашему мнению, означает понятие «профессиограмма»? На этот вопрос получены открытые ответы, которые в общем виде можно представить ввиде динамического продвижения от полюса поверхностного понимания этого понятия к полюсу верхнего и глубокого понимания с оттенками личностного смысла. Примерами первого являются высказывания типа: «не имею понятия», «описания того, на что способен человек», «это профессиональное карточка» и др. Примерами второго являются суждения типа: «общая характеристика будущей или настоящей профессии», «насколько человек профессионал в той или иной области по совокупности конкретных критериев», «оценка профессионализма», «подготовка специалистов по определенной программе», «диаграмма профессионализации специалиста» и т.д. Как видим, вторые ответы показывают наличие определенного понимания важного понятия и тенденцию динамики в подготовке будущего специалиста по определенной четкой программе путем формирования «лестницы профессиональных качеств» при «постоянном прослеживании сравнений в уровне их развития». Активное участие испытуемых первого курса в опытноэкспериментальной работе по самоопределению с использованием разработанной нами методики, привело к существенным сдвигам в степени выраженности профессионально важных качеств. Вся совокупность ПВК была сгруппирована в пять основных групп, которые и представлены в таблице 6. Полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе произошли достоверные применения в степени проявления всех пяти групп профессионально важных качеств. Наиболее значительные сдвиги проявились в группе личностных качеств. Результаты экспериментальной работы с испытуемыми второго курса 120 |
8 аспекте самоопределения молодежи на военную профессию, определенное значение имеет понятие «квалификационная характеристика». Владение этим понятием является важным компонентом самоопределения курсантов. Каков же уровень представлений курсантов об этом понятии? (см. табл. 4). Таблица 4 Сравнительный анализ уровня представлений курсантов о понятии «квалификационная характеристика». % 120 1 — “■■ ■ ■ ■ — 1 Варианты ответов П ервый курс Второй курс П ервое измерение Второе измерение П ервое измерение В торое измерение контр ■ эксп контр эксп контр эксп . . контр эксп I. Знаю хорош о 1 ................... . 26 25 30 67 30 34 33 70 1 1 2. Знаю в общ их чертах 5 , 46 54 26 45 40 47 Г 1 21 3. Не знаю 7 14 9 2 6 10 7 1 ] 4. Затрудняю сь отве: тить 14 12 5 6 17 _____________________ 14 10 .3 Как видим, картина понимания испытуемыми сути изучаемого понятия весьма благоприятна и она изменяется в лучшую сторону при проведении опытно-экспериментальной работы. Характер сдвига (весьма значительного) показывает большую отдачу дополнительной работы в теоретической вооруженности курсантов информацией профессиографического содержания, тем более имеющей личностное значение как шаг в реализации своей мечты. «Что, по Вашему мнению, означает понятие «профессиограмма»? На этот вопрос получены открытые ответы, которые в общем виде можно представить в виде динамического продвижения от полюса поверхностного понимания этого понятия к полюсу верхнего и глубокого понимания с оттенками личностного смысла. Примерами первого являются высказывания типа: «не имею понятия», «описания того, на что способен человек», «это профессиональное карточка» и др. Примерами второго являются суждения типа: «общая характеристика будущей или настоящей профессии», «насколько человек профессионал в той или иной области по совокупности конкретных критериев», «оценка профессионализма», «подготовка специалистов по определенной программе», «диаграмма профессионализации специалиста» и т.д. Как видим, вторые ответы показывают наличие определенного понимания важного понятия и тенденцию динамики в подготовке будущего специалиста по определенной четкой программе путем формирования «лестницы профессиональных качеств» при «постоянном прослеживании сравнений в уровне их развития». Активное участие испытуемых первого курса в опытноэкспериментальной работе по самоопределению с использованием разработанной нами методики (см.§ 2.2), привело к существенным сдвигам в степени выраженности профессионально важных качеств. Вся совокупность ПВК была сгруппирована в пять основных групп, которые и представлены в табл.5. Данные табл.5 свидетельствуют о том. что в экспериментальной группе произошли достоверные применения в степени проявления всех пяти групп профессионально важных качеств. Наиболее значительные сдвиги проявились в группе личностных качеств. Каков результат экспериментальной работы с испытуемыми второго курса? Ответ на этот вопрос дают данные табл.6. 121 |