|
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 134 1. В исследовании сконструирована схема педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава Военной академии связи, направленная на процесс повышения мотивации у курсантов к профессиональной деятельности офицера-связиста. Данная'педагогическая деятельность интегрирует профориентационно значимые компоненты дидактики образовательного процесса и позволяет проектировать и развивать образовательные программы с ориентацией на личность, ее профессиональное саморазвитие в русле избранной специализации. Данная модель может быть взята в качестве образца другими вузами Министерства Обороны Российской Федерации. 2. В методике опытной работы но повышению мотивации курсантов к профессиональной деятельности офицеров, апробированы и реализованы профессионально значимые компоненты деятельности будущих офицеровсвязистов: а) военно-технический компонент подготовленности курсантов Военной академии связи; б) компонент физической подготовленности курсантов Военной академии связи; в) компонент субъективного отношения курсантов к воинской профессии офицера; г) психолого-педагогический компонент, способствующий мобилизации всех духовных и физических сил молодого курсанта на овладение сложной специальностью военного специалиста в условиях реформирования Вооруженных сил Российской Федерации. Учебным отделам вузов войск связи использовать данные компоненты для педагогического сопровождения курсантов с целью повышения их мотивации к профессиональной деятельности офицеров. 3. Критериями эффективности опытно-экспериментальной работы явля |
е) мониторинг личностного развития и коррекция профессионального выбора. Название цели в совокупности составляют профориентационную деятельность педагогов школ, работающих в личностно ориентированной образовательной парадигме (И.Д.Гегель, 1996). Опираясь на вышеперечисленные цели нашей методики, сконструирована схема педагогической деятельности, направленная на педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию (схема 3). Данная система интегрирует профориетационно значимые компоненты дидактики образовательного процесса и позволяет проектировать и развивать образовательные программы с ориентацией на личность, ее профессиональное самоопределение в русле избранной специализации, в том числе, военной. С позиции формирования профессионального самоопределения юношей в работе выделяется педагогическая деятельность в различных образовательных концентрах, в том числе и Челябинском танковом институте, направленная на реализацию этого процесса. Методика опытной работы предусматривала обеспечение организации самостоятельной работы курсантов. В педагогике нет единого мнения, раскрывающего понятие «самостоятельность». Под ней понимают то метод обучения, то принцип дидактики, то определенную способность личности к обучению, то вид деятельности обучаемых. В практике работы различных образовательных ВУЗов, вопросы организации самостоятельной работы обучающихся также находят разное решение. Но в целом положение с организацией самостоятельной работы студентов в высшей школе нельзя признать удовлетворительным. Научных исследований в этой области немного. Одни ученые М.Я.Бобров (14), В.В.Водзинская (32), Ф.Т.Михайлов (101) считают самостоятельной только «внеаудиторную» работу обучающихся; другие Н.М.Конжиев (71), Я.В.Подоляк (118), Н.Ф.Чеботарев (186) включают сюда и часть индивидуальных занятий под контролем преподавателя: третьи Ю.С.Васитин (22). Ф.Кадол (66). 88 учебной информации, ее ассимилированию в своей памяти, своем мышлении, в выработке стратегии профессионального самоопределения. Таким образом, можно заключить, что количественные и качественные оценки апробации системы педагогических мер содействия самоопределению молодежи на военную профессию являются достаточно эффективными и могут быть рекомендованы для внедрения не только в военных вузах Министерства обороны России, но и в образовательных учреждениях Министерства общего и профессионального образования. Выводы по второй главе Резюмируя содержание информационной нагрузки, изложенной в данной главе, сделаем ряд заключительных обобщений, которые могут быть сведены к следующим. 1. В опытной работе нами ставились и решались следующие конкретные задачи: а) апробировались теоретически обоснованные, специфические особенности воинской профессии в условиях реформирования Вооруженных сил Российской Федерации; б) определялись наиболее адекватные методические приемы, обеспечивающие эффективность протекания процесса содействия самоопределению молодежи на воинскую профессию; в) внедрялись в реальном учебно-воспитательном процессе Челябинского танкового института педагогические условия самоопределения юношей на профессию военного специалиста. 2. Опираясь на цель и задачи опытно-экспериментальной работы, в исследовании сконструирована схема педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава Челябинского танкового института, направленная на процесс формирования профессионального самоопределения молодежи к службе в Вооруженных силах Российской Федерации. Данная педагогическая деятельность интегрирует профориентацционно значимые компоненты дидактики образовательного процесса и 126 позволяет проектировать и развивать образовательные программы с ориентацией на личность, ее профессиональное самоопределение в русле избранной специализации, в том числе, военной. 3. В методике опытной работы по самоопределению молодежи на профессию военного апробированы и реализованы ряд профессионально значимых компонентов профессиональной деятельности будущих военных специалистов: а) военно-технический компонент подготовленности курсантов Челябинского танкового института; б) компонент физической подготовленности курсантов Челябинского танкового института; в) компонент субъективного отношения молодежи к воинской профессии; г) и, наконец, психолого-педагогический компонент, способствующий мобилизации всех духовных и физических сил молодого курсанта на овладение сложной специальностью военного специалиста в условиях реформирования Вооруженных сил Российской Федерации. 4. Критериями эффективности опытно-экспериментальной работы являлись уровни сформированности признаков самоопределения молодежи на профессию военного специалиста. 5. Динамика развития готовности личности к овладению профессией военного специалиста измерялась посредством проведения контрольных срезов и отсроченных проверок, а также сравнительно-оценочного анализа продуктов учебно-производственной деятельности курсантов, полученной в экспериментальной и контрольной группах. 6. В опытно-экспериментальной работе сравнивались также профессионально важные качества курсантов: личностные, интеллектуальные, психофизические, физические и другие. Установлено, что по всем показателям, характеризующим успешность образовательного процесса и по сформулированным критериям, оценивающим образовательный результат, у курсантов экспериментальных групп показатели выше. 127 |