|
ных сторон: принятия индивидом решения о своем профессиональном выборе; и, воздействия на психику индивидов с целью формирования профессиональных намерений, осуществления такого выбора профессии, который бы соответствовал интересам и способностям личности и одновременно находился бы в соответствии с общественными потребностями (B.JI. Оссовский, 1985; Е.А. Климов, 2007; Е.Ю.Пряжникова, Н.С. Пряжников, 2007). Начавшись как, практическая деятельность, профессиональная ориентация постепенно обогащается теорией. В этом аспекте обнаруживаются такие определения профессиональной ориентации как «система научного управления мотивами выбора профессиональной деятельности» (Г.И.Кукушкин, 1975; А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, 1988; А.Д. Сазонов, 1996; В.А. Тарусин, 2008) и как «научно-практическая система подготовки учащихся к свободному и сознательному выбору профессии» (М.В. Левченко, 1988; О.В. Сыченков, 2006, 2007; A.A. Федосеев, 2004). Важнейшим элементом направленности личности являются потребности, на основе которых у человека формируются мотивы деятельности. Без знания мотивов невозможно правильно понять и направленность личности в целом (Е.В. Машиньш, 1993; Ю.В. Миков, 1990). В военной психологии мотивы рассматриваются как внутренние побудительные силы, к которым относятся осознанные потребности, чувство долга, ответственности, идеалы, убеждения и т.д. (A.B. Барабанщиков, 1968; Н.В.Феденко,1967; БЛО. Гогохия, 2007 и др.). В отечественной психолого-педагогической науке признается, что в основании мотива деятельности лежит непосредственно предмет самой деятельности и, значит, без познания основ будущей профессиональной деятельности, создания представлений о ее предметных ценностях и их активного освоения решать проблему профессионально-педагогического самоопределения юношей на военную профессию, весьма сложно (K.M. Гуревич, 1970; В.К. Вилюнас, 1990 и др.) 23 |
ности. Они требуют своего удовлетворения, вызывают определенные эмоциональные состояния, желания, стремления и поэтому заставляют человека проявлять активность, ставить цели и достигать их. Потребности можно классифицировать по нескольким основаниям: по происхождению и уровню развития, предметной направленности, носителям и др. По происхождению потребности подразделяются на врожденные, передающиеся по наследству, и приобретенные, возникающие в процессе его становления и развития, жизни и деятельности, социального опыта. К врожденным относятся органические, биологические, естественные потребности (в пище, воде, воздухе, половые и т.д.). На основе удовлетворения врожденных потребностей у человека возникают социально обусловленные потребности в предметах быта, знаниях, труде, общении и т.д. Это приобретенные потребности. Врожденные и приобретенные потребности есть вместе с тем й два уровня их развития низший и высший (85, с. 246). Низшие потребности свойственны всем высшим животным. Высшие потребности присущи только человеку. По предметной направленности высшие, приобретенные потребности подразделяются на материальные (потребности в одежде, жилище, предметах быта) и духовные (потребности в знаниях, деятельности и общении) (173, с. 74). Носителем потребностей может быть отдельный человек. социальная группа, общество. В зависимости от этого потребности бывают личные, групповые и общественные, т.е. потребности общества в целом. На основе потребностей у человека формируются мотивы деятельности, без знания которых невозможно правильно понять и направленность его личности. Они придают личностный смысл целям деятельности. который может не совпадать с их объективным значением. В военной психологии мотивы рассматриваются как внутренние побудительные силы, к которым относятся осознанные потребности; чувство долга, ответственности, идеалы, убеждения и т.д. (A.B. Барабанщиков. Н.В. Федспко, М.И. Дьяченко, А.М. Столяренко и др.). 2 4 |