|
ладевший умственными действиями сложения, вычитания и т.д., может испытывать большие трудности в ходе решения той или иной определённой задачи, если он не сумеет глубоко её проанализировать и потому не поймёт, где и как применять эти умственные действия соответственно совершенно конкретным условиям и требованию решаемой задачи. Поэтому любая интеллектуальная операция или система таких операций формируется не сама по себе, а лишь по ходу мышления как непрерывного живого процесса (что особенно важно учитывать в условиях компьютеризации обучения и труда). Таким образом, все компоненты деятельности (действия, операции, мотивы и т.д.) выступают в новом психологическом качестве, когда они начинают изучаться в их содержательном аспекте. Это относится и к цели, которая тоже не является изначально целиком и полностью готовой и данной, а, напротив формируется по ходу психического (в частности, мыслительного) процесса. Мышление как процесс неразрывно связано с мышлением как деятельностью субъекта с личностным аспектом (с мотивацией, способностями, рефлексией и т.д.). Это и есть взаимосвязь личностного и процессуального аспектов мышления. Мотивы и цели человека в ходе мышления характеризуют последнее, преимущественно, в личностном, т.е. в деятельностном аспекте. Иначе говоря, это не два разных плана личностный и деятельностный, а один, поскольку деятельность осуществляется только личностью (В.А. Дмитриенко, 1994; О.Г. Носкова, 2007). Деятельностный подход, разрабатываемый в рамках современного социально-философского знания, должен с одной стороны, учитывать данные естественных и гуманитарных дисциплин, уделяя должное внимание объективированной, предметно-практической стороне человеческой деятельности, а с другой больший акцент делать на субъективированных, духовно-идеальных её элементах мотивационно-побудительных, познавательных, ценностномировоззренческих, культурно-эстетических, нравственно-психологических. В 32 |
41 *©СС#*С*А* мым и существенным является теория психического как ' ботанная С.Л. Рубинштейном и его школой. Так, действия и операции, как таковые, всегда более или менее уже относительно сформированы применительно к ограниченным условиям деятельности. В этом смысле они недостаточно пластичны и лабильны, что и обнаруживается в новой, изменившейся ситуации, когда они становятся не вполне адекватными. В отличие от действий и операций психическое как процесс является предельно лабильным и пластичным. По ходу мыслительного процесса человек всё более точно определяет конкретные, постоянно изменяющиеся, всё время в чём-то новые условия своей деятельности, общения и т.д., в меру этого формируя новые и изменяя прежние способы действия. Следовательно, мышление, как непрерывный процесс искания и открытия существенно нового, является первичным и наиболее лабильным по отношению к действиям и операциям, которые в качестве вторичных и менее пластичных компонентов возникают и развиваются в ходе этого процесса. В непрерывном процессе мышления образуются таким образом прерывные умственные действия и операции (логические, математические и т.д.). Любая интеллектуальная операция является прерывной в том смысле, что в ней не содержится достаточных исчерпывающих указаний на конкретные условия её формирования и применения. Например, школьник, уже хорошо овладевший умственными действиями сложения, вычитания и т.д.. может испытывать большие трудности в ходе решения той или иной определённой задачи, если он не сумеет глубоко её проанализировать и потому не поймёт, где и как применять эти умственные действия соответственно совершенно конкретным условиям и требованию решаемой задачи. Поэтому любая интеллектуальная операция или система таких операций формируется не сама по себе, а лишь по ходу мышления как непрерывного живого процесса (что особенно важно учитывать в условиях компьютеризации обучения и труда). Таким образом, все компоненты прежней схемы расчленения деятельности (действия, операции, мотивы и т.д.) выступают в новом, «более психологическом» качестве, когда они начинают изучаться в их процессуальное™. Это относится и к цели, которая тоже не является изначально целиком и полностью готовой и данной, а, напротив формируется по ходу психического (в частности, мыслительного) процесса. Мышление как процесс неразрывно связано с мышлением как деятельностью субъекта с личностным аспектом (с мотивацией, способностями, рефлексией и т.д.). Это и есть взаимосвязь личностного и процессуального аспектов мышления. Мотивы и цели человека в ходе мышления характеризуют последнее преимущественно в личностном, т.е. прежде всего в деятельностном аспекте. Иначе говоря, это не два разных и рядоположенных плана личностный идеятельностный, а один, поскольку деятельность осуществляется только личностью. Деятельностный подход, разрабатываемый в рамках современного социально-философского знания, должен с одной стороны, учитывать данные естественных и гуманитарных дисциплин, уделяя должное внимание объективированной, предметно-практической стороне человеческой деятельности, а с другой больший акцент делать на субъективированных, духовно-идеальных её элементах мотивационнопобудительных. познавательных, ценностно-мировоззренческих, культурно-эстетических. нравственно-психологических. В связи с этим представляется важным сформулировать ряд положений, которые в своей совокупности могут составить основу современной парадигмы деятельности, а, следовательно, и деятельностного подхода. 1. По своему категориальному статусу деятельность относится к общенаучным категориям. Она наполняется смыслом и содержанием, когда употребляется для обозначения человеческой деятельности, фиксирует отношение человека к миру, обществу, самому себе. 2. Деятельность есть универсальный, внутренне детерминированный способ бытия человека, в процессе которой осуществляется свобод4 2 |