|
57 цию долгосрочных или краткосрочных интересов и т.д. Таким образом, подводя итог данного параграфа, можно отметить, что специфические особенности военной профессии содержательно отражаются в следующих аспектах: функции военной профессии; её содержании; требованиях к физической, интеллектуальной, духовной и психофизиологической сферы субъекта военной профессии и условиях функционирования военной профессии. 3.2. Педагогические условия, необходимые для повышения мотивации курсантов к профессиональной деятельности офицеров Самоопределение на выбор профессии осуществляет каждый. Очевидно, что каждый курсант руководствуется склонностями, способностями, идеалами. Играет роль влияние мнения окружающих (педагогов, родителей, друзей, родственников), образцов, которым подражает молодой человек. И внутренний потенциал, и окружающие, и идеалы у каждого свои. Соответственно малоэффективно введение единых для всех трафаретных условий, способствующих самоопределению юношей на выбор профессии. Предпочтительно, чтобы условия создавались для каждого молодого человека специально. С другой же стороны, если говорить об условиях самоопределения для каждого человека по отдельности, то было бы невозможно выводить какие бы, то ни было обобщения при формулировке условий содействия самоопределению. Выход из противоречивого положения мы видим в применении положений личностно ориентированного подхода к образованию (H.A. Алексеев, 1997; Э.Ф. Зеер, 2007; Г.Н. Сериков, 1998; H.A. Шабалина, 2005 и др.). H.A. Алексеев (1997) так определяет личностно ориентированное обучение (ЛОО): «это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность |
роз; по направленности целей воинская деятельность может иметь миро-' воззренческий характер или «карательный»; по характеру средств достижения целей использование оружия или нет; по временным параметрам осуществления направленная на реализацию долгосрочных или краткосрочных интересов и т.д. Подводя итоги содержания данного параграфа, сделаем следующий вывод. Специфические особенности военной профессии содержательно отражаются в следующих аспектах: а) функции военной профессии; б) её содержания; в) требованиях к физической, интеллектуальной, духовной и психофизиологической сферы субъекта военной профессии; г) условиях функционирования военной профессии. 1.3. Педагогические условия самоопределения юношей на воинскую профессию Самоопределение на выбор профессии осуществляет каждый. Очевидно, что каждый молодой человек руководствуется склонностями, способностями, идеалами. Играет роль влияние мнения окружающих (педагогов, родителей, друзей, родственников), образцов, которым подражает молодой человек. И внутренний потенциал, и окружающие, и идеалы у каждого свои. Соответственно малоэффективно введение единых для всех трафаретных условий, способствующих самоопределению юношей на выбор профессии. Предпочтительно, чтобы условия создавались для каждого молодого человека специально. С другой же стороны, если говорить об условиях самоопределения для каждого человека по отдельности, то было бы невозможно выводить какие бы то ни было обобщения при формулировке условий содействия самоопределению. 58 Выход из противоречивого положения мы видим в применении положений личностно ориентированного подхода к образованию (H.A. Алексеев. А.Д. Белухин. Э.Ф. Зеер, С.В. Смагин, В.В. Сериков. И.С. Якиманская. И.К. Шолоев и др.). H.A. Алексеев так определяет личностно ориентированное обучение (J100): «это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения» (1, с. 146). По мнению автора ЛОО базируется на равноправии партнеров, для него характерны субъект-субъектные отношения (1, с. 59 и др.). Это исключает иерархическое доминирование административных, командных методов в управлении профессиональным самоопределением молодежи. Наиболее приемлемым с позиции личностно ориентированного подхода нам представляется педагогическое содействие самоопределению юношей на выбор военной профессии. Термин «педагогическое содействие» введен Г.Н. Сериковым и понимается применительно к нашей задаче как оказание помощи молодежи в их профессиональном самоопределении. Практически это означает создание таких условий, в которых молодые люди могут самореализовать свой потенциал, проявить те качества, которые важны в военной профессии (147, с. 239). Относительно создания условий H.A. Алексеев приходит к выводу о том, что они должны быть таковы, чтобы помочь учащемуся «включать» собственно личностные функции или востребовать его субъективный опыт. В составе субъективного опыта принимают ценностный опыт, опыт рефлексии, опыт привычной активизации, операционный опыт, опыт сотрудничества. Личностные же функции это: мотивирующая, опосредующая, коллизийная, критическая, рефлексивная, смыслотворческая, ориентирующая, обеспечения автономности, творчески преобразующая. самореализующая. 59 |