|
поисково-творческую деятельность, особенно на первых двух курсах обучения. Нам предстояло найти оптимальные средства и методы, обеспечивающие такую деятельность. В этом и заключается содержание нашей методики опытной работы. Мы намеренно не останавливаемся на той огромной профориентационной работе, которую проводит Военная академия связи с органами образования (дни открытых дверей, встречи выпускников школ с офицерамисвязистами, совместные экскурсии курсантов и старшеклассников школ в военный городок, смотр военной техники в период воинских учений и др.). Реформирование образования и изменение социально-экономических основ развития государства обусловили необходимость рассмотрения перспективных подходов к профессиональному самоопределению юношей. В ходе исследования выявлено, что личностно-ориентированная образовательная парадигма изменяет роль и место педагогически организованного оказания помощи выпускникам школ, профессионально-технических училищ, в построении профессиональных планов, то есть профориентации, как научно обоснованной сферы педагогической деятельное™. Принципиально новое понимание профориентационных функций педагогического коллектива учебного заведения, выделенное в ходе нашего исследования, заключается в том, что все педагоги оказываются активными субъектами этой деятельности. Цели педагогического содействия самоопределению молодежи становятся ведущими образовательными целями. К ним относятся: а) проектирование модели школы с ориентацией на личностные запросы и потребности; б) образовательные программы, включающие предметы но выбору и предметы профессиональной специализации; в) профориентационная направленность всех школьных курсов в контексте профиля школы; г) педагогические технологии, ориентированные на формирование мотивационно-потребностной сферы и развитие социально и профессионально значимых личностных качеств; 78 |
6. Организационный компонент. Он нацелен на формирование организационных умений познавательной деятельности курсантов, выработку рациональных умений образовательной и самообразовательной деятельности. Переход в ситуацию самообразования регистрируется на уровне умений самостоятельно наметить конкретные цели и задачи работы: определить план, источники, пути и средства достижения цели; осуществлять самоконтроль уровня самоопределения молодежи на военную профессию. Отмеченные компоненты позволяют сделать однозначный вывод, который получил свое подтверждение в опытно-экспериментальной р аботе. при их реализации; молодые люди могут самореализовать свой потенциал. проявить те волевые и интеллектуальные качества, которые важны юношам, посвятившим себя военной карьере. 2,2. Содержание методики опытной работы по самоопределению молодежи на военную профессию Методика опытно-экспериментальной работы была направлена на достижение основной цели нашего изыскания: апробацию комплекса педагогических условий (мер) самоопределения юношей на военную профессию. Мы предполагаем, что процесс педагогического содействия самоопределению молодежи на военную профессию будет эффективным, если курсанты включаются в активную, самостоятельную поисковотворческую деятельность, особенно на первых двух курсах обучения в Челябинском танковом институте. Нам предстояло найти оптимальные средства и методы, обеспечивающие такую деятельность. В этом и заключается содержание нашей методики опытной работы. Мы намеренно не останавливаемся на той огромной профориентационной работе, которую проводит Челябинский танковый институт с органами образования области и Уральского района (дни открытых дверей, встречи выпу86 скников школ с офицерами танкового института, совместные экскурсии курсантов и старшеклассников школ в военный городок, смотр военной техники в период воинских учений и др.). Эти и другие вопросы уже отражены в публикациях ряда ученых В.Ф. Витиньш (31), С.С. Гриншпун (42), Е.А. Климова (77), Ю.В. Микова (100), В.Ф. Сахарова и А.Д. Сазонова (144), Н.Ф. Чеботарева (186), С.Т. Штымова (197) и др. Реформирование образования и изменение социальноэкономических основ развития государства обусловили необходимость рассмотрения перспективных подходов к профессиональному самоопределению юношей. В ходе исследования выявлено, что личностноориентированная образовательная парадигма изменяет роль и место педагогически организованного оказания помощи выпускникам школ, ПТУ, в построении профессиональных планов, то есть профориентации, как научно обоснованной сферы педагогической деятельности. Принципиально новое понимание профориентационных функций педагогического коллектива учебного заведения, выделенное в ходе нашего исследования, заключается в том, что все педагоги оказываются активными субъектами этой деятельности. Цели педагогического содействия самоопределению молодежи становятся ведущими образовательными целями. Назовем их тезисно здесь: а) проектирование модели школы с ориентацией на личностные запросы и потребности: б) образовательные программы, включающие предметы по выбору и предметы профессиональной специализации: в) профориентационная направленность всех школьных курсов в контексте профиля школы: г) педагогические технологии, ориентированные на формирование мотивационно-лотребностной сферы и развитие социально и профессионально значимых личностных качеств: д) профильная и уровневая дифференциация в старшем школьном концентре, отбор учащихся на конкретные профили специализации; 87 |