Проверяемый текст
Лукьянов, Валентин Михайлович; Педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию (Диссертация 1999)
[стр. 79]

79 д) профильная и уровневая дифференциация в старшем школьном концентре, отбор учащихся на конкретные профили специализации; е) мониторинг личностного развития и коррекция профессионального выбора.
Название цели в совокупности составляют профориентационную деятельность педагогов школ, работающих в личностно ориентированной образовательной парадигме
(ЕЛО.
Пряжникова, Н.С.
Пряжников, 2007).
Опираясь на вышеперечисленные цели нашей методики, сконструирована схема педагогической деятельности, направленная на педагогическое
сопровождение курсантов для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицера (рис.4).
Данная система интегрирует профориетационно значимые компоненты дидактики образовательного процесса и позволяет проектировать и развивать образовательные программы с ориентацией на личность, ее профессиональное самоопределение в русле избранной специализации, в том числе, военной.
С позиции формирования профессионального самоопределения юношей в работе выделяется педагогическая деятельность в различных образовательных концентрах, в том числе и
Военной академии связи, направленная на реализацию этого процесса.
Методика опытной работы предусматривала обеспечение организации самостоятельной работы курсантов.
В педагогике нет единого мнения, раскрывающего понятие «самостоятельность».
Под ней понимают то метод обучения, то принцип дидактики, то определенную способность личности к обучению, то вид деятельности обучаемых.
В практике работы различных образовательных
учреждений, вопросы организации самостоятельной работы обучающихся также находят разное решение.
Но в целом положение с организацией самостоятельной работы
в высшей школе нельзя признать удовлетворительным.
Научных исследований в этой области немного.
[стр. 88]

е) мониторинг личностного развития и коррекция профессионального выбора.
Название цели в совокупности составляют профориентационную деятельность педагогов школ, работающих в личностно ориентированной образовательной парадигме
(И.Д.Гегель, 1996).
Опираясь на вышеперечисленные цели нашей методики, сконструирована схема педагогической деятельности, направленная на педагогическое
содействие самоопределению молодежи на военную профессию (схема 3).
Данная система интегрирует профориетационно значимые компоненты дидактики образовательного процесса и позволяет проектировать и развивать образовательные программы с ориентацией на личность, ее профессиональное самоопределение в русле избранной специализации, в том числе, военной.
С позиции формирования профессионального самоопределения юношей в работе выделяется педагогическая деятельность в различных образовательных концентрах, в том числе и
Челябинском танковом институте, направленная на реализацию этого процесса.
Методика опытной работы предусматривала обеспечение организации самостоятельной работы курсантов.
В педагогике нет единого мнения, раскрывающего понятие «самостоятельность».
Под ней понимают то метод обучения, то принцип дидактики, то определенную способность личности к обучению, то вид деятельности обучаемых.
В практике работы различных образовательных
ВУЗов, вопросы организации самостоятельной работы обучающихся также находят разное решение.
Но в целом положение с организацией самостоятельной работы
студентов в высшей школе нельзя признать удовлетворительным.
Научных исследований в этой области немного.

Одни ученые М.Я.Бобров (14), В.В.Водзинская (32), Ф.Т.Михайлов (101) считают самостоятельной только «внеаудиторную» работу обучающихся; другие Н.М.Конжиев (71), Я.В.Подоляк (118), Н.Ф.Чеботарев (186) включают сюда и часть индивидуальных занятий под контролем преподавателя: третьи Ю.С.Васитин (22).
Ф.Кадол (66).
88

[стр.,127]

позволяет проектировать и развивать образовательные программы с ориентацией на личность, ее профессиональное самоопределение в русле избранной специализации, в том числе, военной.
3.
В методике опытной работы по самоопределению молодежи на профессию военного апробированы и реализованы ряд профессионально значимых компонентов профессиональной деятельности будущих военных специалистов: а) военно-технический компонент подготовленности курсантов Челябинского танкового института; б) компонент физической подготовленности курсантов Челябинского танкового института; в) компонент субъективного отношения молодежи к воинской профессии; г) и, наконец, психолого-педагогический компонент, способствующий мобилизации всех духовных и физических сил молодого курсанта на овладение сложной специальностью военного специалиста в условиях реформирования Вооруженных сил Российской Федерации.
4.
Критериями эффективности опытно-экспериментальной работы являлись уровни сформированности признаков самоопределения молодежи на профессию военного специалиста.
5.
Динамика развития готовности личности к овладению профессией военного специалиста измерялась посредством проведения контрольных срезов и отсроченных проверок, а также сравнительно-оценочного анализа продуктов учебно-производственной деятельности курсантов, полученной в экспериментальной и контрольной группах.
6.
В опытно-экспериментальной работе сравнивались также профессионально важные качества курсантов: личностные, интеллектуальные, психофизические, физические и другие.
Установлено, что по всем показателям, характеризующим успешность образовательного процесса и по сформулированным критериям, оценивающим образовательный результат, у курсантов экспериментальных групп показатели выше.
127

[Back]