|
и выполнения обучающимися определенной деятельности в соответствии с поставленной целью. Следовательно, не сама самостоятельная работа влияет на процесс педагогического содействия самоопределению молодежи на военную профессию, а конкретное учебное задание характеризует, какой будет деятельность курсанта на занятии: воспроизводящей, или творческой. Правильное применение комплекса самостоятельных заданий позволит успешно формировать те или иные свойства личности военного специалиста, устойчивые особенности его поведения, определяющие деятельность курсанта и весомо влияющие на его поведение, профессиональную направленность. Таким образом, в высшей военной школе, на наш взгляд, самостоятельность обучаемых необходимо рассматривать как важнейшее свойство личности курсантов, весомо влияющее на весь учебно-воспитательный процесс. Наша опытно-эксперимептальная работа показала, что наиболее зримо самостоятельность (или несамостоятельность) проявляется в процессе обучения или в практической деятельности (на лабораторных работах), где личность курсанта выступает как субъект этих процессов, и его определенные действия могут быть выявлены и оценены. Результаты наших исследований показали, что сущность самостоятельности как основы педагогического содействия самоопределению молодежи на военную профессию проявляется в умении наиболее оптимально ставить и разрешать познавательные и практические задачи, в умении переносить, и применять знания из одной сферы деятельности в другую. Самостоятельная работа курсантов развивается на основе функционирования методов организации учебного процесса в ходе слушания лекций, участия в семинаре, лабораторной работе и консультаций преподавателя и пр. Именно в процессе таких занятий у курсантов формируются общенаучные умения и навыки (табл.2) необходимые будущему военному специалисту войск связи. Отмеченные методы организации процесса обучения формируют характер и личность курсанта на основе фундаментальных понятий самостоя82 |
На наш взгляд, правомерно считать самостоятельной ту работу, которую обучающийся действительно выполняет сам, в том числе и на обязательных аудиторных занятиях. Но. в то же время, целесообразно различать самостоятельную работу, как один из видов учебной нагрузки курсанта (для определения необходимого объема часов) и действительно самостоятельные действия курсанта по овладению учебным материалом. Отсюда следует, что от правильного понимания сущности самостоятельной работы студентов будет зависеть как определение ее роли и места в учебном процессе вуза, так и форма, и методы ее организации на различных этапах обучения. Как верно пишет академик РАО А.В. Барабанщиков, самостоятельность как черта личности коренным образом влияет на действия курсантов. Это определенно указывает на необходимость целенаправленного развития самостоятельности в процессе учебно-воспитательной работы с молодежью (9. с. 167). По мнению видного военного психолога Н.Ф. Феденко в сфере самостоятельной работы как средства вовлечения обучаемых в самостоятельную деятельность, необходимо вычленять «генетическую клеточку», которая по существу является своеобразным началом всякой познавательной активности и самостоятельности индивида (172, с.54-55). Подходя к самостоятельной работе с позиции самостоятельной деятельности курсантов Челябинского танкового института, которая включает в себя применение новых знаний уже известными способами или определение новых путей, способов добывания знаний, мы рассматриваем самостоятельные работы как средство организации и выполнения обучающимися определенной деятельности в соответствии с поставленной целью. Следовательно, не сама самостоятельная работа влияет на процесс педагогического содействия самоопределению молодежи на военную профессию, а конкретное учебное задание характеризует, какой будет деятельность курсанта на занятии: воспроизводящей, или творческой. 90 Правильное применение комплекса самостоятельных заданий позволит успешно формировать те или иные свойства личности военного специалиста. устойчивые особенности его поведения, определяющие деятельность курсанта и весомо влияющие на его поведение, профессиональную направленность. Таким образом, в высшей военной школе, на наш взгляд, самостоятельность обучаемых необходимо рассматривать как важнейшее свойство личности курсантов, весомо влияющее на весь учебновоспитательный процесс. Наша опытно-экспериментальная работа показала, что наиболее зримо самостоятельность (или несамостоятельность) проявляется в процессе обучения или в практической деятельности (на лабораторных работах), где личность курсанта выступает как субъект этих процессов, и его определенные действия могут быть выявлены и оценены (измерены). Результаты наших исследований показали, что сущность самостоятельности как основы педагогического содействия самоопределению молодежи на военную профессию проявляется в умении наиболее оптимально ставить и разрешать познавательные и практические задачи, в умении переносить и применять знания из одной сферы деятельности в другую. Самостоятельная работа курсантов развивается на основе функционирования методов организации учебного процесса в ходе слушания лекций, участия в семинаре, лабораторной работе и консультаций преподавателя и пр. Именно в процессе таких занятий у курсантов формируются общенаучные умения и навыки (табл.1) необходимые будущему военному специалисту. Отмеченные методы организации процесса обучения формируют характер и личность курсанта на основе фундаментальных понятий самостоятельной работы курсантов танкового института. Остановимся более подробно на этих понятиях. Первое понятие «самостоятельная работа». Под ней мы понимаем целостную систему деятельности, которая включает в себя поиск ис |