|
84 Второе. Под «организацией самостоятельной работы» нами понимается комплекс мероприятий, реализация на практике которых способствует созданию максимально благоприятных условий для самостоятельного выполнения курсантами всех видов учебных заданий. Третье. Планирование самостоятельной работы. Под «планированием самостоятельной работы» нами понимается научно-обоснованное определение необходимого времени на выполнение всех видов обязательных учебных заданий по каждой дисциплине с учетом их сложности, трудоемкости, значимости в системе подготовки специалиста высшей военной квалификации и разработка на этой основе графиков самостоятельной работы курсантов. Наша опытно-экспериментальная работа по проблеме педагогического содействия самоопределению молодежи на военную профессию организовывалась согласно вышеназванным понятиям. Стало уже аксиомой, вошло в массовое сознание утверждение Л.С. Выготского о том, что воспитать человека невозможно. Он должен стать таковым только сам, своими силами, своим трудом. Естественно, что эта формула действительна и для курсантов высшего военного учебного заведения, которое само по себе всего лишь условие получения образования. В свою очередь наиважнсйшей уставной задачей военного вуза является создание таких условий, которые способствовали эффективной подготовке будущих офицеров с опорой на исторические традиции военной науки и военной педагогики. Осуществится ли это, зависит от того, что сам курсант делает из своей личности, каковы его установки, интересы, потребности, какова его активность по овладению научными знаниями и умениями, как целенаправленно, сознательно и упорно работает над развитием в себе тех качеств, которые образуют личность современного специалиста-профессионала (Ф.Д. Рассказов, 1991). Активная позиция курсанта по отношению к своей личности, по подготовке к будущей профессиональной деятельности является важнейшим мобилизующим фактором и зарядом для упорного саморазвития, самопрофессионализации. Человек военной судьбы должен познать и овладеть своей природой, даже сотворить себя, преодолевая те или иные недостатки психофизиологического, |
точников познания, средства осуществления и результаты познавательной деятельности (146, с. 56). Таблица 1 Классификация общеучебных умений и навыков 92Основные • подгруппы Состав основных умений и навыков, приобретаемых курсантами Учебно\ организационные 1 Учебноинформационные Учебноинтеллектуальные . Учебнокоммуникатив' ные ! — . Принимать или ставить учебную задачу. П л а -! нировать свою деятельность, готовить рабочее место. ! Рационально выполнять задания. Прогнозировать ре-1 зультаты работы. Осуществлять самоконтроль и сам о-; оценку. Руководить работой группы (подгруппы) кол-1 лектива. Наблюдение. Техника чтения. Работа с учебником, составление плана, тезисов, конспекта учебного текста. Библиографическая грамотность. Работа с техническими источниками информации: диа-, кино-, теле-, показ, магнитофон, компьютер, видеомагнитофон. Умение логически мыслить, выделять главное, сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, устанавливать аналогии, причинно-следственные свя{ зи, классифицировать, систематизировать, действовать по алгоритму. Рационально запоминать. Владение монологической речью (пересказ: рассказ: тематический ответ: характеристика; сообщение в том числе и с использованием межпредметных связей, информационные, обзорные, проблемные; доклад; реферат; аннотация). Учебное слушание. Овладение диалогической и полилогической речью, участие в творческом обмене мнениями и дискуссии. Второе. Под «организацией самостоятельной работы» нами понимается комплекс мероприятий, реализация на практике которых способствует созданию максимально благоприятных условий для самостоятельного выполнения курсантами всех видов учебных заданий. Третье. Планирование самостоятельной работы. Под «планированием самостоятельной работы» нами понимается научно обоснованное определение необходимого времени на выполнение всех видов обязательных учебных заданий по каждой дисциплине с учетом их сложности, трудоемкости, значимости в системе подготовки специалиста высшей военной квалификации и разработка на этой основе графиков самостоятельной работы курсантов. Наша опытно-экспериментальная работа по проблеме педагогического содействия самоопределению молодежи на военную профессию организовывалась согласно вышеназванным понятиям. Стало уже аксиомой, вошло в массовое сознание утверждение Л.С. Выготского о том, что воспитать человека невозможно. Он должен стать таковым только сам. своими силами, своим трудом. Естественно, что эта формула действительна и для курсантов высшего военного учебного заведения, которое само по себе всего лишь условие получения образования. В свою очередь наиважнейшей уставной задачей военного вуза является создание таких условий, которые способствовали эффективной подготовке будущих офицеров с опорой на исторические традиции военной науки и военной педагогики. Осуществится ли это, зависит от того, что сам курсант делает из своей личности: каковы его установки, интересы, потребности, какова его активность по овладению научными знаниями и умениями, как целенаправленно, сознательно и упорно работает над развитием в себе тех качеств, которые образуют личность современного специалиста-профессионала (М.С.Смагун, 1996). Активная позиция курсанта по отношению к своей личности, по подготовке к будущей профессиональной деятельности является важнейшим мобилизующим фактором и зарядом для упорного саморазвития. самопрофессионализации. Человек военной судьбы должен познать и овладеть своей природой. даже сотворить себя, преодолевая те или иные недостатки психофизиологического. физиологического, физического характера. 93* |