|
(А.В.Барабашциков, 1988; В.Ф.Витинын, 1998; С.Н.Затолока, 1988; Ф.Кадол, 1998; Г.Д.Луков, 1984; А.Я.Найн, 1996; К.К.Плагонов, 1986; Г.Н.Сериков, 1997; Г.П.Щедровицкий, 1994 и др.) показал, что существуют общие принципы организации экспериментальной работы, независимо от ее содержания. Применительно к нашему исследованию мы взяли за основу следующие принципы: экспериментальное исследование должно опираться на^ методически обоснованную гипотезу; эксперимент должен носить вариативный характер, что делает выводы доказательными; в эксперименте должны учитываться все воздействия на все подструктурьь личности, прилагаемые усилия, затрачиваемое время, а также все изменения во всех сферах личности; коллективный и групповой характер труда позволяет глубже исследовать условия, причины, факторы, обуславливающие те или иные педагогические явления; обязательная нейтрализация независимых переменных, чтобы они оказывали влияние на зависимые переменные; эксперимент должен проектироваться на объективной основе, то есть соблюдением научного подхода. Целью нашего эксперимента явилась экспериментальная апробация комплекса педагогических мер и условий самоопределения юношей на воинскую профессию. Задачи опытно-экспериментальной работы вытекали из цели и гипотезы исследования и включали проверку правильности наших предположений о путях и способах руководства самоопределением юношей на военную профессию. В процессе организации опытной работы были выдвинуты следующие задачи эксперимента: 1) Апробировать теоретически обоснованные специфические особенно99 * |
ориентации. сравнить значимость различных факторов в структуре профориентационного процесса и выбрать оптимальный вариант (76, с. 16-17). Как верно пишет другой известный ученый профессор Н.Ф. Левичов. эксперимент позволяет обнаружить повторяющиеся, устойчивые, необходимые связи между фактами, явлениями, то есть изучать закономерности, характерные для протекания педагогического процесса (83, с. 146). Организуя опытно-экспериментальную работу, важно отметить ряд характерных особенностей, а именно: а) преднамеренное внесение в педагогический процесс принципиально важных изменений в соответствии с задачей исследования и гипотезой; б) глубокий качественный анализ и возможно более точное количественное измерение как введенных в педагогический процесс новых или видоизмененных компонентов, так и результатов всего процесса; в) организация педагогического процесса, позволяющая видеть связи между изучаемыми явлениями без нарушения, однако, его целостного характера. Ретроспективный анализ специальных литературных источников (А.В.Барабанщиков (8). В.Ф.Витиньш (31), С.Н.Затолока (54), Ф.Кадол (66), Г.Д.Луков (88), А.Я.Найн (105), К.К.Платонов (124), Г.Н.Сериков (147), Д.Н.Узнадзе (170). Г.П.Щедровицкий (199) показал, что существуют общие принципы организации экспериментальной работы, независимо от ее содержания. Применительно к нашему исследованию мы взяли за основу следующие принципы: а) экспериментальное исследование должно опираться на методически обоснованную гипотезу; б) эксперимент должен носить вариативный характер, что делает выводы доказательными; 74 в) в эксперименте должны учитываться все воздействия на все подструктуры личности, прилагаемые усилия, затрачиваемое время, а также все изменения во всех сферах личности; г) Коллективный и групповой характер труда позволяет глубже исследовать условия, причины, факторы, обуславливающие те или иные педагогические явления; д) обязательная нейтрализация независимых переменных, чтобы они оказывали влияние на зависимые переменные; е) эксперимент должен проектироваться на объективной основе, то есть соблюдением научного подхода. Целью нашего эксперимента явилась экспериментальная апробация комплекса педагогических условий самоопределения юношей на воинскую профессию. Задачи опытно-экспериментальной работы вытекали из цели и гипотезы исследования и включали проверку правильности наших предположений о путях и способах содействия самоопределению юношей на военную профессию. В процессе организации опытной работы были выдвинуты следующие задачи эксперимента: а) апробировать теоретически обоснованные специфические особенности воинской профессии; б) практическое внедрение педагогических условий самоопределения юношей на воинскую профессию; в) определить наиболее эффективные методические приемы, обеспечивающие эффективность протекания процесса содействия самоопределению молодежи на военную профессию: г) представить в количественном и схемографическом выражении результаты опытно-экспериментальной работы. Экспериментальная работа по подтверждению педагогических мер содействия самоопределению юношей на военную профессию включала три этапа. При этом мы опирались на рекомендации, изложенные в 75 |