|
включая в это понятие также черты характера, волевые и моральные качества личности, специфичные для данного рода профессиональной деятельности (Т.С. Деркач). Другие же (В.П. Гаврищук) рассматривают профессиональную направленность как составную часть более сложного, по их мнению, образования профессиональной готовности, и тогда понятие профессиональной направленности сужается до наличия знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей I. 3 0 Но, несмотря на существенные различия в подходах к определению профессиональной направленности личности, все исследователи согласны с тем, что профессиональная направленность это важная сторона общей направленности личности, представляющая динамически развивающееся свойство личности, процессом формирования которого можно управлять, целенаправленно организуя учебно-воспитательный процесс. В вышеупомянутых работах мы находим научное обоснование положения о том, что источником формирования направленности как сложного свойства личности, которое определяется системой потребностей, преобладающих мотивов, убеждений и воплощается в жизненных целях, установках, отношениях и активной деятельности по достижении этих целей, является действие внешней среды на внутренний мир человека. Мы разделяем точку зрения Л.М. Митиной [118], А.Т. Ростунова [121], С.А. Ярушевой [169] и др. исследователей, что в процессе формирования личности профессиональная направленность выступает как активный компонент, который изменяется под влиянием условий обучения и воспитания. Так, в результате нашего исследования установлено, что в процессе формирования* и развития профессиональной направленности личности у некоторых курсантов вначале не выявлено определённых потребностей к профессиональному обучению и устойчивого интереса к будущей профессии офицера тыла. Однако при изучении дисциплин военноспециальной подготовки у таких курсантов появляются более и менее ус100 |
обучения, в этом случае рассматривают межпредметную взаимосвязь в процессе профессионально-направленного обучения и воспитания. С другой стороны, как ведущее качество личности, тогда исследуется предмет, цель и педагогические средства (содержание, формы и методы) учебно-воспитательного процесса. Разные позиции, с которых исследователи подходят к пониманию личности, находят отражение в определениях сущности и структуры общей направленности и, в частности, профессиональной направленности. Ряд исследователей отождествляют направленность со всей мотивационной сферой личности, и тогда в ее структуру входят потребности, установки, интересы, мотивы (А. Сейтешев), либо с отдельным мотивом, в этом случае направленность рассматривается как отношение, установка, мотив и т.п. (Н.В. Комусова, Э.А. Погосян, A.C. Ткаченко). Некоторые исследователи трактуют профессиональную направленность очень широко, включая в это понятие также черты характера, волевые и моральные качества личности, специфичные для данного рода профессиональной деятельности (Т.С. Деркач): Другие же (О.И. Горбуненко) рассматривают профессиональную направленность как составную часть более сложного, по их мнению, образования профессиональной готовности, и тогда понятие профессиональной направленности сужается до наличия знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей [См. об этом 59]. Но, несмотря на существенные различия в подходах к определению профессиональной направленности личности, все исследователи согласны с тем, что профессиональная направленность это важная сторона общей направленности личности, представляющая динамически развивающееся свойство личности, процессом формирования которого можно управлять, целенаправленно организуя учебно-воспитательный процесс. В вышеупомянутых работах ученых мы находим научное обоснование положения о том, что источником формирования направленности как сложного свойства личности, которое определяется системой потребностей, преобла дающих мотивов, убеждений и воплощается в жизненных целях, установках, отношениях и активной деятельности по достижению этих целей, является действие внешней среды на внутренний мир человека. Мы разделяем точку зрения Л.М. Митиной [124], А.Т. Ростунова [128], С.А. Ярушевой [179] и др. исследователей, что в процессе формирования личности. профессиональная направленность выступает как активный компонент, который изменяется под влиянием условий обучения и воспитания. Так, в результате исследования установлено, что в процессе формирования и развития профессиональной направленности личности у некоторых студентов вначале не выявлено определенных потребностей к профессиональному обучению и устойчивого интереса к будущей профессии. Однако при прохождении курса профессиональной подготовки в вузе у студента появляется более устойчивые, адекватные по отношению к деятельности, мотивы как вынужденное средство достижения другой цели получения образования, под влиянием социального и собственного волевого принуждения. У него развивается потребность в деятельности, стремление к достижению высоких результатов учения, интерес к самому процессу приобретения профессиональных знаний и умений, интерес к профессии. * В своем исследовании мы исходили из определения понятия профессиональной направленности, данного Л.М. Митиной, которая под профессиональной направленностью понимает «систему эмоционально-ценностных отношений, задающих соответственную их содержанию иерархическую структуру доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к их утверждению в профессиональной деятельности» [124, с. 6-7]. Для исследования профессиональной направленности необходимо выделить признаки, по которым можно судить о наличии и степени сформированное™ данного свойства. Наиболее полную и развернутую систему показателей профессиональной направленности мы находим в работах Н.В. Кузьминой по изучению профессионально-педагогической направленности личности [76, 77]. Она выделя |