|
тойчивые, адекватные по отношению к деятельности; мотивы, как вынужI денное средство достижения другой цели получения образования, иод влиянием социального и собственного волевого принуждения. У них развивается потребность в деятельности, стремление к достижению необходимых результатов учения, интерес к самому процессу приобретения профессиональных знаний и умений, а следовательно, и интерес к профессии. В своём исследовании мы исходили из определения понятия профессиональной направленности, данного Л.М. Митиной, которая под профессиональной направленностью понимает «систему эмоциональноценностных отношений, задающих соответственную их содержанию иерархическую структуру доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к их утверждению в профессиональной деятельности» [118, с. 6-7]. Для исследования профессиональной направленности необходимо выделить признаки, по которым можно судить о наличии и степени сформированное™ данного свойства. Наиболее полную и развернутую систему показателей профессиональной направленности мы находим в работах Н.В: Кузьминой по изучению профессионально-педагогической направленности личности [70, 711 . Она выделяет следующие признаки: объект, направленности, специфичность и обобщённость, степень дифференциации убеждений, валентность, удовлетворённость, сопротивляемость, количество и сила связей с соответствующей системой ценностей, центральность [71, с. 47-61]. В работах других исследователей данная система показателей профессиональной направленности в зависимости от темы исследования прич нимает более обобщённый вид. О наличии степени сформированное™ данного свойства личности будущего специалиста судят по таким признакам, как объект направленности, удовлетворённость профессией и центральность направленности (самооценка способностей к выбранной специальности) [143, с. 28-29]. 101 |
дающих мотивов, убеждений и воплощается в жизненных целях, установках, отношениях и активной деятельности по достижению этих целей, является действие внешней среды на внутренний мир человека. Мы разделяем точку зрения Л.М. Митиной [124], А.Т. Ростунова [128], С.А. Ярушевой [179] и др. исследователей, что в процессе формирования личности. профессиональная направленность выступает как активный компонент, который изменяется под влиянием условий обучения и воспитания. Так, в результате исследования установлено, что в процессе формирования и развития профессиональной направленности личности у некоторых студентов вначале не выявлено определенных потребностей к профессиональному обучению и устойчивого интереса к будущей профессии. Однако при прохождении курса профессиональной подготовки в вузе у студента появляется более устойчивые, адекватные по отношению к деятельности, мотивы как вынужденное средство достижения другой цели получения образования, под влиянием социального и собственного волевого принуждения. У него развивается потребность в деятельности, стремление к достижению высоких результатов учения, интерес к самому процессу приобретения профессиональных знаний и умений, интерес к профессии. * В своем исследовании мы исходили из определения понятия профессиональной направленности, данного Л.М. Митиной, которая под профессиональной направленностью понимает «систему эмоционально-ценностных отношений, задающих соответственную их содержанию иерархическую структуру доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к их утверждению в профессиональной деятельности» [124, с. 6-7]. Для исследования профессиональной направленности необходимо выделить признаки, по которым можно судить о наличии и степени сформированное™ данного свойства. Наиболее полную и развернутую систему показателей профессиональной направленности мы находим в работах Н.В. Кузьминой по изучению профессионально-педагогической направленности личности [76, 77]. Она выделя ет следующие признаки: объект направленности, специфичность и обобщенность, степень дифференциации убеждений, валентность, удовлетворенность, сопротивляемость, количество и сила связей с соответствующей системой ценностей, центральность [77, с. 47-61]. В работах других исследователей данная система показателей профессиональной направленности в зависимости от темы исследования принимает более обобщенный вид. О наличии степени сформированности данного свойства личности студента судят по таким признакам как объект направленности, удовлетворенность профессией и центральность направленности (самооценка способностей к выбранной специальности) [153, с. 28-29]. Изучая отдельные компоненты направленности, исследователи в качестве показателя сформированности когнитивного компонента принимают степень информированности личности о выбранной профессии, осознание ее общественной значимости; признано, что удовлетворенность профессией служит показателем эмоционального компонента, а самооценка способностей и профессиональной умелости свидетельствует о развитии действенного компонента направленности (Т.А. Губайдуллина, А.Т. Колденкова и др.) Поскольку в нашем исследовании профессиональная направленность ♦ выступает одним из критериев наличия интереса к профессии, то для оценки уровня ее сформированности нами приняты следующие показатели: мотивы выбора профессии; уровень информированности о профессии; отношение к избранной специальности; профессиональные планы. Сочетание таких характеристик студентов, как мотивация выбора профессии, ценностные ориентации в профессиональной сфере, представление о профессии и социальные установки на продолжение образования, позволило нам дать характеристику четырем основным типам студентов по уровню профессиональной направленности. |