|
Изучая отдельные компоненты направленности, исследователи в качестве показателя сформированное™ когнитивного компонентапринимают степень информированности личности о выбранной профессии, осознание её общественной значимости; удовлетворённость профессией служит показателем эмоционального компонента, а самооценка способностей и профессиональной умелости свидетельствует о развитии действенного компонента направленности (Т.Л. Губайдуллина, А.Т. Колденкова и др.). Поскольку в нашем исследовании профессиональная направленность выступает одним из критериев наличия интереса к профессии офицера тыла, то для оценки уровня её сформированное™ намиприняты следующие 1 показатели: мотивы выбора профессии; уровень информированности о профессии; отношение к выбранной специальности; профессиональные планы. Сочетание таких характеристик курсантов, как мотивация выбора профессии, ценностные ориентации в профессиональной сфере, представление о профессии и социальные установки на продолжение образования, позволило нам дать характеристику четырём основным типам курсантов по уровню профессиональной направленности. Первый тип —курсанты, у которых отсутствует профессиональная направленность. Прямые мотивы полностью отсутствуют в мотивационной системе, т. е. наблюдается полное несоответствие между мотивами выбора и содержанием избранной профессии. Специальность выбрана случайно, либо по совету родственников или друзей. Уровень представления о профессии очень низок. Впрофессиональной сфере более всего привлекают материальное вознаграждение, возможность служить в штабах и т. п., т. е. социальные возможности, представляемые избранной профессией. Считают, что можно продолжать обучение в вузе, имея негативное отношение к 102 |
ет следующие признаки: объект направленности, специфичность и обобщенность, степень дифференциации убеждений, валентность, удовлетворенность, сопротивляемость, количество и сила связей с соответствующей системой ценностей, центральность [77, с. 47-61]. В работах других исследователей данная система показателей профессиональной направленности в зависимости от темы исследования принимает более обобщенный вид. О наличии степени сформированности данного свойства личности студента судят по таким признакам как объект направленности, удовлетворенность профессией и центральность направленности (самооценка способностей к выбранной специальности) [153, с. 28-29]. Изучая отдельные компоненты направленности, исследователи в качестве показателя сформированности когнитивного компонента принимают степень информированности личности о выбранной профессии, осознание ее общественной значимости; признано, что удовлетворенность профессией служит показателем эмоционального компонента, а самооценка способностей и профессиональной умелости свидетельствует о развитии действенного компонента направленности (Т.А. Губайдуллина, А.Т. Колденкова и др.) Поскольку в нашем исследовании профессиональная направленность ♦ выступает одним из критериев наличия интереса к профессии, то для оценки уровня ее сформированности нами приняты следующие показатели: мотивы выбора профессии; уровень информированности о профессии; отношение к избранной специальности; профессиональные планы. Сочетание таких характеристик студентов, как мотивация выбора профессии, ценностные ориентации в профессиональной сфере, представление о профессии и социальные установки на продолжение образования, позволило нам дать характеристику четырем основным типам студентов по уровню профессиональной направленности. Первый тип студенты, у которых отсутствует профессиональная направленность. Прямые мотивы полностью отсутствуют в мотивационной системе, т.е. наблюдается полное несоответствие между мотивами выбора и содержанием избранной профессии. Специальность выбрана случайно, либо по совету друзей. Уровень представления о профессии очень низок. В профессиональной сфере более всего привлекают материальное вознаграждение, возможность работать в городах и т.п., т.е. социальные возможности, представляемые избранной профессией. Считают, что можно продолжать обучение в колледже, имея негативное отношение к избранной профессии. Не собираются работать по выбранной профессии и продолжать обучение. Второй тип студенты, у которых профессиональная направленность выражена недостаточно. Мотивация их выбора обусловлена, как правило, общесоциальными ценностями среднего профессионального образования и спросом на данную специальность. Они имеют смутное представление о профессии. Главная ориентация в профессиональной сфере связана с социальными возможностями широкого применения профессии и профессионального продвижения. Для большинства студентов этого типа приемлем компромисс между негативным отношением к профессии и продолжением обучения в кол( _ ледже. Не определились в намерении работать по выбранной специальности. Третий тип студенты с положительной профессиональной направленностью. Выбор профессии сделан после окончания школы и вызван познавательными мотивами. Характерно позитивное отношение к выбранной профессии при недостаточной информированности о ней. Планируют работать по специальности, но без повышения квалификации. Четвертый тип студенты с четко выраженной профессиональной направленностью. Жизненные планы определились еще в школе. Характерно на• личие связи преобладающего мотива выбора профессии с ее содержательной стороной, остальные мотивы дополняют ведущий мотив. В данном случае полное ознакомление с требованиями профессии, специфичным содержанием профессиональной деятельности углубляет интерес к содержанию профессии. |