|
избранной профессии. Не собираются долго служить после окончания военного вуза. Второй тип — курсанты, у которых профессиональная направленность выражена недостаточно. Мотивация их выбора обусловлена, как правило, общесоциальными ценностями высшего профессионального образования и спросом на данную профессию. Они имеют смутное представление о профессии. Главная ориентация в профессиональной сфере связана с социальными возможностями широкого применения профессии офицера тыла на «гражданке» и профессионального продвижения. Для большинства курсантов этого типа приемлем компромисс между негативным отношением к профессии и продолжением обучения в военном вузе. Не определились в намерении служить в войсках по выбранной специальности. Третий тип курсанты с положительной профессиональной направленностью. Выбор профессии сделан после окончания школы и вызван познавательными мотивами. Характерно позитивное отношение к выбранной профессии при недостаточной информированности о ней. Планируют служить по специальности, но без продолжения образования. Четвёртый тип курсанты с чётко выраженной профессиональной направленностью. Жизненные планы определились ещё до поступления в вуз. Характерно наличие связи преобладающего мотива выбора профессии с её содержательной стороной, остальные мотивы дополняют ведущий мо1ив. В данном случае полное ознакомление с требованиями профессии, специфичным содержанием профессиональной деятельности углубляет интерес к содержанию профессии. Полностью удовлетворены сделанным выбором, твёрдо намерены служить в войсках по выбранной специальности и продолжить образование. Необходимой основой для формирования интереса к профессии являются профессиональные знания и умения. Поэтому рассмотрим следующий критерий определения наличия интереса к профессии профессиональные знания и умения. 103 |
Первый тип студенты, у которых отсутствует профессиональная направленность. Прямые мотивы полностью отсутствуют в мотивационной системе, т.е. наблюдается полное несоответствие между мотивами выбора и содержанием избранной профессии. Специальность выбрана случайно, либо по совету друзей. Уровень представления о профессии очень низок. В профессиональной сфере более всего привлекают материальное вознаграждение, возможность работать в городах и т.п., т.е. социальные возможности, представляемые избранной профессией. Считают, что можно продолжать обучение в колледже, имея негативное отношение к избранной профессии. Не собираются работать по выбранной профессии и продолжать обучение. Второй тип студенты, у которых профессиональная направленность выражена недостаточно. Мотивация их выбора обусловлена, как правило, общесоциальными ценностями среднего профессионального образования и спросом на данную специальность. Они имеют смутное представление о профессии. Главная ориентация в профессиональной сфере связана с социальными возможностями широкого применения профессии и профессионального продвижения. Для большинства студентов этого типа приемлем компромисс между негативным отношением к профессии и продолжением обучения в кол( _ ледже. Не определились в намерении работать по выбранной специальности. Третий тип студенты с положительной профессиональной направленностью. Выбор профессии сделан после окончания школы и вызван познавательными мотивами. Характерно позитивное отношение к выбранной профессии при недостаточной информированности о ней. Планируют работать по специальности, но без повышения квалификации. Четвертый тип студенты с четко выраженной профессиональной направленностью. Жизненные планы определились еще в школе. Характерно на• личие связи преобладающего мотива выбора профессии с ее содержательной стороной, остальные мотивы дополняют ведущий мотив. В данном случае полное ознакомление с требованиями профессии, специфичным содержанием профессиональной деятельности углубляет интерес к содержанию профессии. Полностью удовлетворены сделанным выбором, твердо намерены работать по выбранной специальности и повышать свою квалификацию. Необходимой основой для формирования интереса к профессии являются профессиональные знания и умения. Поэтому рассмотрим следующий критерий определения наличия интереса к профессии профессиональные знания и умения. Знание мы определяем как «совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом» [118, с. 295]. И.П. Подласый дает следующее определение этому понятию: «Умения овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике [118, с. 295]. Под профессиональными умениями мы будем понимать комплекс предметно-профессиональных знаний, умственных и практических действий, направленных на осуществление студентами определенной деятельности. С.Л. Рубинштейн указывал, что усвоение знаний является длительным процессом и включает в себя следующие этапы или стадии: «... первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова, его осмысление, социальная работа по его закреплению и, наконец, овладение материалом в смысле возможности оперировать им в различных условиях применения на практике» [130, с. 608]. Согласно теории поэтапного формирования знаний, умений и навыков, созданной П.Я. Гальпериным, Н.В. Талызиной [27, 147], это репродуктивный, репродуктивно-продуктивный и творческий уровни. Мы будем придерживаться классификации В.П. Беспалько, по которой выделяются следующие уровни усвоения: 1уровень узнавания распознавание, различение знания-знакомства; 2 уровень репродукции воспроизведение информации об объекте изучения на уровне памяти или понимания знания-копии; 3 уровень продуктивной деятельности применение знаний на практике в приложении к знакомым объектам и ситуациям знания-умения; |