|
сгавляет (для трех степеней свободы и принятой 5 % точности измерения) п 9,61 и 19,13 для групп ЭГ{и ЭГ2 соответственно, что больше %то„ = 7,815. Таблица 8 Результаты экспериментальной работы по формированию у курсантов интереса к профессии Показатель Значение показателя (ЭГ,) (ЭГ2) (КГ) 1. Абсолютный прирост уровня сформированное™ интереса к профессии А 1,53 1.7 0,77 2. Эффективность формирования интереса к профессии Кф 2,12 2,22 1,52 1 3. Эффективность экспериментального исследования Кэ 1,29 1,38 4. Прирост коэффициента эффеКТИВПОС’Ш 0,36 0,43 Следовательно, можно сделать вывод о том, что с достоверностью 95 % достижение уровня интереса к профессии у курсантов экспериментальных групп, полученного в ходе экспериментальной работы, обусловлено не случайными факторами, а имеет закономерный характер. Данная закономерность в нашем случае объясняется созданием в процессе изучения военно-специальных дисциплин системы формирования интереса к профессии офицера тыла у курсантов. Доказательством эффективности предлагаемой нами системы также могут являться результаты итоговой аттестации курсантов, которая организуется в форме междисциплинарного экзамена. Экзамен проходи т в два этапа: первый теоретический, на котором проверяются знания курсан тов по военно-специальным дисциплинам, второй практический, где проверяются умения курсантов по тем же дисциплинам (см. табл. 9). |
Таблица 9 Результаты экспериментальной работы по формированию у студентов интереса к профессии Показатель Значение показателя воздействие 1 и 2-го условия (ЭГ,) воздействие всех трех условий (ЭГ2) контрольная группа (КГ) 1. Абсолютный прирост уровня сформированности интереса к профессии А 1,53 1,7 0,77 2. Эффективность формирования интереса к профессии Кф 2,12 2,22 1,52 3. Эффективность экспериментального исследования Кэ 1,29 1,38 4. Прирост коэффициента эффективности 0,36 0,43 Достоверность результатов эксперимента определялась на основании 2 критерия X ■Если различия в уровнях интереса к профессии у студентов экспериментальной и контрольной групп существенно и связь между ними статистически значима, то согласно критерия X различия результатов эксперимента не могут быть объяснены случайными причинами, а являются следствием специально организованной деятельности. Значение критерия К. Пирсона Тиабл. на завершающем этапе формирующего эксперимента составляет (для трех степеней свободы и принятой 5% точности измерения) 9,61 и 19,13 для 2 групп ЭГ1 и ЭГ2 соответственно, что больше X табл-7,815. Следовательно, можно сделать вывод о том, что с достоверностью 95% достижение уровня интереса к профессии у студентов экспериментальной и контрольной групп, полученного в ходе экспериментальной работы, обусловлено не случайным фактором, а имеет закономерный характер. Данная закономерность в нашем случае объясняется созданием в процессе изучения специальных дисциплин педагогических условий, обеспечивающих эффективное Как видно из таблицы 13, количество студентов с высоким уровнем профессиональных умений увеличилось в ЭГ2на 51,8 %; в ЭП на 36,5 %; в КГ увеличение произошло всего на 8,2 %. Количество студентов с низким уровнем профессиональных умений уменьшилось в ЭГ2 на 94,6; в ЭГ] на 86,6 %; а в КГ всего на 75,6 %. Доказательством эффективности выделенных нами условий также могут являться результаты итоговой аттестации студентов, которая организуется в форме междисциплинарного экзамена. Экзамен проходит в два этапа: первый теоретический, на котором проверяются знания студентов по четырем дисциплинам таким как, дисциплина общепрофессионального цикла «Экономика организации», и специальные дисциплины «Бухгалтерский учет», «Анализ финансово-хозяйственной деятельности», «Налоги и налогообложение»; второй практический, где проверяются умения студентов по тем же дисциплинам. Результаты итоговой аттестации представлены в табл. 14. Таблица 14 Итоги междисциплинарного экзамена по специальности «Экономика и бухгалтерский учет» Групйа и с; « р Успеваемость Сред ний балл отлично хорошо удовлетвор. неудовлетворител. к-во % к-во % к-во % к-во % эг, 52 27 51,9 14 26,9 11 21,2 0 0 4,31 э г 2 56 36 64,3 16 28,6 4 7Д 0 0 4,57 к г 49 19 38,8 13 26,5 17 34,7 0 0 4,04 Анализ результатов итоговой аттестации показал, что в экспериментальной группе качество профессиональных знаний и умений выше, чем в контрольной. Так, качественная успеваемость в контрольной группе составила 65,3 %, в Э Г , 78,8 %; в ЭГ292,9%; т.е. в экспериментальных группах качество обучения выше соответственно на 13,5 % и на 27,6%. |