|
Обращает на себя внимание тот факт, что в вышеперечисленных и других работах используются различные (иногда как слова синонимы) термины: профессиональный интерес и интерес к профессии. Поскольку исследование любого явления требует, прежде всего, его чёткого понятийного обозначения, остановимся на некоторых подходах к определению понятия «интерес к профессии» и других родственных с ним определений, которые даются исследователями в ряде работ. Обстоятельно анализируя педагогическую литературу (С.Я. Батышев [166, 167], М.Я. Любин [78], A.B. Мордовская [26], А.П. Сейтешсв 127, А.Ф. Эсаулов [168] и др.) и диссертационные исследования (В.Ф. Бессараб [14], Э.Н. Истратова [55], Т.М. Калинина [56], С.П. Крягжде [67], А.Д. Потёмкин [114], В.Г. Рыжков [124], 1I.M. Скородумов [133], A.A. Шадрин [154], С.А. Ярушева [169] и др.), мы обратили внимание на разные подходы авторов к понятию «интерес к профессии» и «профессиональный интерес». Одни авторы (И.Н. Истратова, М.Я. Любин, A.A. Шадрин, Л.А Ярославова и др.) говорят об «интересе к профессии» и «профессиональном интересе» как об одном и том же явлении, не заостряя при этом внимание на различии сущности этих явлений. Другие (Н.Ф. Булгакова, А.Д. Потёмкин, С.А. Ярушева и др.), наоборот, подчёркивают разницу между этими явлениями. Так, С.А. Ярушева рассматривает интерес к профессии как один из уровней развития интереса, низший по отношению к профессиональному интересу, но более высокий, чем любопытство к профессии [169, с. 26-271 . В работе Н.Ф. Булгаковой различаются понятия «интерес к профессии», «интерес к выбираемой профессии» и «профессиональный интерес» [20]. С ней соглашается Э.Н. Истратова, которая считает, что «интерес к профессии, как правило, не вызывает активности учащегося к какой-либо деятельности и носит временный ситуационный характер. Интерес к выбираемой профессии можно обозначить как стремление школьника получить 19 |
лению понятая «интерес к профессии» и других родственных с ним определений, которые даются исследователями в ряде работ. Обстоятельно анализируя педагогическую литературу (С.Я. Батышев [175,176], М.Я. Любин [84], A.B. Мордовская [24], А.П. Сейтешев [135], А.Ф. Эсаулов [177] и др.) и диссертационные исследования (В.Ф. Бессараб [15], Э.Н. Истратова [57], Т.М. Калинина [58], С.П. Крягжде [73], А.Д. Потемкин [120], В.Г. Рыжков [133], Н.М. Скородумов [141], A.A. Шадрин [164], С.А . Ярушева [179] и др.), мы обратили внимание на разные подходы авторов к понятию «интерес к профессии» и «профессиональный интерес». Одни авторы (И.Н. Истратова, М.Я. Любин, A.A. Шадрин, Л.А. Ярославова и др.) говорят об интересе к профессии и профессиональном интересе как об одном и том же понятии, не заостряя при этом внимание на различии сущности этих понятий в своих трудах. Другие (Н.Ф. Булгакова, А.Д. Потемкин, С.А. Ярушева и др.), наоборот, подчеркивают разницу между этими определениями. Такое разделение, на наш взгляд, обусловлено тем, что сам интерес характеризуется различной степенью устойчивости, а потому и определяет разноуровневый подход к данному явлению. Так, С.А.Ярушева рассматривает интерес к профессии как один из уровней развития интереса, низший по отношению к профессиональному интересу, но более высокий, чем любопытство к профессии [179, с. 26-27]. В работе Н.Ф. Булгаковой различаются понятия «интерес к профессии», «интерес к выбираемой профессии» и «профессиональный интерес» [20]. С ней соглашается Э.Н. Истратова, которая считает, что «интерес к профессии, как правило, не вызывает активности учащегося к какой-либо деятельности и носит временный ситуационный характер. Интерес к выбираемой профессии можно обозначить как стремление школьника получить больше информации о предпочитаемой профессии и характеризуется определенной степенью устойчивости, сопровождается углубленным изучением предметов, тесно связанных с данной профессиональной деятельностью» [57, с. 17]. 21 < |