Первый этап «любознательность» —возникает до поступления в военное учебное заведение как интерес к внешней атрибутике военной службы, её романтике, героизации профессии защитника Отечества. «Любознательность» не является собственно «интересом к профессии офицера», но это тот этап, который приводит молодого человека в военный вуз, является необходимым началом формирования интереса к профессии. Второй этап —ситуативный интерес — возникает на первом курсе обучения в военном вузе. По содержанию он во многом повторяет предыдущий этап. Это интерес к ярким внешним сторонам военной службы, воинских ритуалов и атрибутике. Но он пока не распространяется па весь «предмет» военную службу, носит эпизодический характер. Предмет интереса в этом случае ещё глубоко не осознаётся, не выделяется главное, существенное в наблюдаемых объектах и явлениях. Проявляется созерцательный интерес в непроизвольном внимании ко всему необычному, занимательному. В то же время, с эпизодического состояния интереса, если оно будет повторяться и закрепляться, начинает формироваться .интерес к учебным дисциплинам, формирующим его как будущего офицера. Третий этап интерес к специальным дисциплинам обучения. Интерес на этом этапе проявляется, в основном, как познавательный. 13 своём исследовании мы придерживаемся позиции тех учёных, которые указывают на взаимосвязь познавательных и профессиональных интересов [73, 83, 92 и др.], так как они формируются в процессе социализации личности, имеют общий генезис, и что при определённых условиях познавательные интересы трансформируются в профессиональные. Как замечает А.К. Дусавицкий, в ,связи с перспективой жизненно трудового самоопределения имеет место объединение познавательных и профессиональных интересов; происходит сужение познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной направленностью, развивается интерес к профессиям. Тогда можно говорить об интересе как устойчивом качестве личности [42]. Интерес к специальным дисциплинам тесно связан с ситуа |
А.К. Дусавицкий [43, с. 48]. Предмет интереса в этом случае еще глубоко не осознается, не выделяется главное, существенное в наблюдаемых объектах и явлениях. Проявляется созерцательный интерес в непроизвольном внимании ко всему необычному, занимательному. В то же время с эпизодического состояния интереса, если оно будет повторяться и закрепляться, начинает формироваться интерес к учебной дисциплине, справедливо отмечает Н.Г. Морозова [99]. Интерес к дисциплине характеризуется стремлением студентов глубже ознакомиться с дисциплиной, больше узнать о связях с другими предметами; возникает как потребность в практической деятельности. Интерес неустойчив и может исчезнуть, если у студента нет мотива деятельности и отсутствует педагогическое руководство им. Развитие интереса к дисциплине тесно связано с ситуативным интересом. В тоже время этот этап является переходным к возникновению интереса к профессии. Мы разделяем мнение А.К. Дусавицкого в том, что в связи с перспективой жизненно трудового самоопределения имеет место объединение познавательных и профессиональных интересов; происходит сужение познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной направленностью, развивается интерес к профессиям, когда можно говорить об интересе как устойчивом качестве личности [42]. Интерес к профессии это стойкий интерес не только при наличии привлекательных объектов, но и при их отсутствии. Характерная особенность интереса к профессии состоит в том, что он отражает избирательное отношение личности к определенной профессии и характеризуется большей опосредованностыо, устойчивостью, целенаправленностью. Происходит укрепление волевых усилий с целью применения знаний на практике. А.К. Дусавицкий справедливо отмечает: «Такой интерес бескорыстен, познание в этом случае для человека не средство, а цель деятельности... Он глубоко проникает в личность, становится ее неотъемлемой частью, определяет направление и реали |