|
тивным интересом. В то же время этот этап является переходным к возникновению интереса к профессии. Четвёртый этап интерес к профессии. Эго стойкий интерес не только при наличии привлекательных объектов, но и при их отсутствии. Характерная особенность интереса к профессии состоит в том, что он о гражает избирательное отношение личности к определённой профессии и характеризуется большей опосредованностыо, устойчивостью, целенаправленностью. Происходит укрепление волевых усилий с целыо применения знаний на практике. А.К. Дусавицкий справедливо отмечает: «Такой интерес бескорыстен, познание в этом случае для человека не средство, а цель деятельности... Он глубоко проникает в личность, становится сё неотъемлемой частью, определяет направление и реализацию всех человеческих потребностей, его отношение к жизни в целом» [43, с. 47— 48]. Выделение перечисленных этапов условно, они тесно взаимосвязаны между собой, каждый предыдущий этап служит предпосылкой для формирования последующего, каждый из этих этапов выступает, в то .же время, необходимым условием развития профессиональных предпочтений и намерений курсантов, а в последующем, в процессе служебной деятельности, влияет на развитие профессиональных интересов офицера как проявление потребности в непрерывном пополнении знаний, в совершенствовании служебной деятельности. Для определения динамики формирования интереса к профессии необходимо изучение не только этапов его формирования, по и критериев, позволяющих определить различные уровни проявления. Тем более, что разные позиции, с которых учёные и исследователи подходят к рассмотрению этапов развития интереса, находят неодинаковое отражение во взглядах на критерии и показатели его оценки. Поэтому мы в своём исследовании критерии и показатели его оценки определили исходя из компонентов структуры интереса к профессии. При этом, опираясь на теории ведущих учёных в области профессиональной 24 |
А.К. Дусавицкий [43, с. 48]. Предмет интереса в этом случае еще глубоко не осознается, не выделяется главное, существенное в наблюдаемых объектах и явлениях. Проявляется созерцательный интерес в непроизвольном внимании ко всему необычному, занимательному. В то же время с эпизодического состояния интереса, если оно будет повторяться и закрепляться, начинает формироваться интерес к учебной дисциплине, справедливо отмечает Н.Г. Морозова [99]. Интерес к дисциплине характеризуется стремлением студентов глубже ознакомиться с дисциплиной, больше узнать о связях с другими предметами; возникает как потребность в практической деятельности. Интерес неустойчив и может исчезнуть, если у студента нет мотива деятельности и отсутствует педагогическое руководство им. Развитие интереса к дисциплине тесно связано с ситуативным интересом. В тоже время этот этап является переходным к возникновению интереса к профессии. Мы разделяем мнение А.К. Дусавицкого в том, что в связи с перспективой жизненно трудового самоопределения имеет место объединение познавательных и профессиональных интересов; происходит сужение познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной направленностью, развивается интерес к профессиям, когда можно говорить об интересе как устойчивом качестве личности [42]. Интерес к профессии это стойкий интерес не только при наличии привлекательных объектов, но и при их отсутствии. Характерная особенность интереса к профессии состоит в том, что он отражает избирательное отношение личности к определенной профессии и характеризуется большей опосредованностыо, устойчивостью, целенаправленностью. Происходит укрепление волевых усилий с целью применения знаний на практике. А.К. Дусавицкий справедливо отмечает: «Такой интерес бескорыстен, познание в этом случае для человека не средство, а цель деятельности... Он глубоко проникает в личность, становится ее неотъемлемой частью, определяет направление и реали зацию всех человеческих потребностей, его отношение к жизни в целом» [43, с. 47-48]. Перечисленные выше этапы тесно взаимосвязаны между собой и не могут быть рассмотрены отдельно друг от друга. Опираясь на теории ведущих ученых в области профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, С.Е. Матушкин, А.М. Новиков и др.) мы выделяем основные компоненты структуры интереса к профессии: познавательный обусловлен стремлением студентов глубже узнать о содержании профессиональной деятельности; эмоциональный характеризует положительное отношение студентов к определенному виду деятельности; волевой предполагает уверенность студентов в преодолении трудностей в овладении профессией; деятельностный включает не только потребность студентов в конкретной деятельности, но и активность в овладении профессией. Для определения динамики интереса необходимо изучение не только этапов развития интереса, но и критериев, позволяющих определить различные уровни его проявления. Тем более, что разные позиции, с которых ученые и исследователи подходят к рассмотрению этапов развития интереса, находят неодинаковое отражение во взглядах на критерии и показатели его оценки. Разработка показателей интереса, его проявления во время урока и вне его нашли свое отражение в работах В.Б. Бондаревского [18], А.К. Дусавицкого [42], А.К. Марковой [85], А.Я. Миленького [92], Н.Г. Морозовой [98], Н.И. Татаркиной [151], Г.И. Щукиной [170] и других авторов. На основе анализа перечисленной литературы и опыта профессиональной подготовки мы выделили следующие признаки проявления интереса к профессии, которые представлены в табл. 2. Признаки проявления интереса к профессии, представленные в таблице, положены в основу разработки критериев и показателей для определения уровня сформированности интереса, которые будут рассмотрены нами в третьей главе диссертационного исследования. |