Проверяемый текст
Шлома, Светлана Дмитриевна; Формирование интереса к профессии у студентов колледжа при изучении специальных дисциплин (Диссертация 2006)
[стр. 25]

педагогики (С.Я.
Батышев, С.Е.
Матушкин, А.М.
Новиков и др.), мы выделяем основные компоненты структуры интереса к профессии: познавательный обусловлен стремлением
курсантов глубже узнать о содержании профессиональной деятельности; эмоциональный характеризует положительное отношение курсантов к воинской деятельности; волевой предполагает проявление усилий курсантов на преодоление трудностей в овладении профессией офицера; деятельностный включает не только потребность курсантов в конкретной деятельности, но и активность в овладении профессией.
Для
разработки показателей интереса, их проявлений во время занятий и на самостоятельной работе мы воспользовались работами В.Б.
Бондаревского [18], А.К.
Дусавицкого [42], А.К.
Марковой
[80], А.Я.
Миленького [86], Н.Г.
Морозовой [92], Н.И.
Татаркиной [141], Г.И.
Щукиной [1611 и-других авторов, в которых данная проблема рассмотрена применительно к школьникам.
В результате мы получили комплекс признаков проявления интереса к профессии, представленный в табл.
2.
Таблица 2 Признаки проявления интереса к профессии
Проявления На аудиторных занятиях При самостоятельной работе Познавательные 1.
Вопросы преподавателю, направленные на углубление теоретических знаний.
2.
Желание выступить самому или дополнить ответ одногруппника 1.
Вопросы по углублению пройденного материала, ликвидации пробелов, расширяющие кругозор.
2.
Написание рефератов, подготовка докладов, подготовка сообщений Эмоциональные 1.
Проявление
увлечённости в процессе познавательной деятельности (реакция на звонок).
2.
Стремление к поиску до1.
Увлечённость в процессе подготовки докладов, выступлений.
2.
Эмоциональное удовлетворение при творческом
25
[стр. 27]

зацию всех человеческих потребностей, его отношение к жизни в целом» [43, с.
47-48].
Перечисленные выше этапы тесно взаимосвязаны между собой и не могут быть рассмотрены отдельно друг от друга.
Опираясь на теории ведущих ученых в области профессиональной педагогики (С.Я.
Батышев, С.Е.
Матушкин, А.М.
Новиков и др.) мы выделяем основные компоненты структуры интереса к профессии: познавательный обусловлен стремлением
студентов глубже узнать о содержании профессиональной деятельности; эмоциональный характеризует положительное отношение студентов к определенному виду деятельности; волевой предполагает уверенность студентов в преодолении трудностей в овладении профессией; деятельностный включает не только потребность студентов в конкретной деятельности, но и активность в овладении профессией.
Для
определения динамики интереса необходимо изучение не только этапов развития интереса, но и критериев, позволяющих определить различные уровни его проявления.
Тем более, что разные позиции, с которых ученые и исследователи подходят к рассмотрению этапов развития интереса, находят неодинаковое отражение во взглядах на критерии и показатели его оценки.
Разработка показателей интереса, его проявления во время урока и вне его нашли свое отражение в работах В.Б.
Бондаревского [18], А.К.
Дусавицкого [42], А.К.
Марковой
[85], А.Я.
Миленького [92], Н.Г.
Морозовой [98], Н.И.
Татаркиной [151], Г.И.
Щукиной [170] и других авторов.
На основе анализа перечисленной литературы и опыта профессиональной подготовки мы выделили следующие признаки проявления интереса к профессии, которые представлены в табл.
2.
Признаки проявления интереса к профессии,
представленные в таблице, положены в основу разработки критериев и показателей для определения уровня сформированности интереса, которые будут рассмотрены нами в третьей главе диссертационного исследования.


[стр.,28]

Таблица 2 Признаки проявления интереса к профессии * проявления На аудиторных занятиях При самостоятельной работе Познавательные 1.
Вопросы преподавателю, направленные на углубление теоретических знаний.
2.
Желание выступить самому или дополнить ответ одногруппника.
1.
Вопросы по углублению пройденного материала, ликвидации пробелов, расширяющие кругозор.
2.Написание рефератов, подготовка докладов, подготовка сообщений.
Эмоциональные 1.
Проявление
увлеченности в процессе познавательной деятельности (реакция па звонок).
2.
Стремление к поиску дополнительной информации по материалу, рассмотренному на занятиях (поиск ответов на поставленные вопросы).
1.
Увлеченность в процессе подготовки докладов, выступлений.
2.
Эмоциональное удовлетворение при творческом
подходе к выполнению заданий (необычный характер выполнения логических схем) 3.Эмоциональный настрой при участии во внеурочных мероприятиях (экскурсиях, неделях специальности).
Волевые 1.
Проявление усилий на выполнение заданий (завершенность деятельности, выбор заданий повышенной сложности).
2.
Проявление усилий в достижение поставленных целей (высокая посещаемость занятий, посещение дополнительных занятий и консультаций).
3.
Проявление усилий на всем протяжении занятий.
1.
Уровень самостоятельности при выполнении заданий на профессиональной практике.
2.
Проявление самостоятельности во всех видах познавательных работ (выполнение заданий по желанию).
Деятельностные 1.
Проявление активности в течение всего занятия (систематическая запись лекций, ответы на информационные вопросы).
1.
Самостоятельность при выполнении заданий, проявление инициативы в процессе выполнения поручений (чтение программной и дополнительной литературы).
2.
Проявление активности при подготовке к олимпиаде, КВН, во время конференции.
28 •

[стр.,142]

тельными знаниями в области профессиональной деятельности.
Эти профессиональные качества сегодня являются критерием профессионализма специалистов среднего звена и частью социального заказа.
Подготовка специалистов такого уровня невозможна без решения проблемы формирования у будущих специалистов интереса к профессии.
Целью проведенного нами исследования было выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих эффективному формированию интереса студентов к профессии при изучении специальных дисциплин.
Изложенные выше теоретические и экспериментальные результаты исследования позволяют нам сформулировать следующие выводы: 1.
Анализ состояния проблемы в философской и психологопедагогической литературе свидетельствует о значимости формирования интереса студентов к профессии образовательных учреждений среднего профессионального образования.
Это связано с потребностью современного общества в специалистах, имеющих высокую компетентность, готовых к постоянному повышению квалификации, проявляющих заинтересованность в области профессиональной деятельности.
2.
Уточнена сущность понятия «интерес к профессии», который мы понимаем как активную познавательную направленность личности студента на определенный вид деятельности, связанную с положительным отношением к будущей профессии и стремлением к овладению этим видом деятельности.
3.
Исходя из определения понятия «интерес к профессии» выявлена его структура, которая включает в себя следующие компоненты: познавательный обусловлен стремление студентов глубже узнать о содержании профессиональной деятельности; эмоциональный характеризует положительное отношение студентов к определенному виду деятельности; волевой предполагает уверенность студентов в преодолении трудностей в овладении профессией; деятельностный включает не только потребность студентов в конкретной деятельности, но и активность в овладении профессией.

[Back]