Проверяемый текст
Шлома, Светлана Дмитриевна; Формирование интереса к профессии у студентов колледжа при изучении специальных дисциплин (Диссертация 2006)
[стр. 43]

во-вторых, возможности циклов дисциплин военно-спсциальиой группы по формированию интереса курсантов к профессии офицера тыла определяются продолжительностью их изучения (весь период обучения), возможностями организации этой работы на систематической и целенаправленной основе; в-третьих, наряду с усвоением значительного объёма знаний по этим дисциплинам курсанты приобретают специальные умения, непосредственно связанные с их будущей профессиональной деятельностью.
Именно содержание военно-специальных дисциплин позволяет задать кончексг будущей профессии, соединить теоретическое и практическое обучение, что является одним из важнейших условий; по мнению большинства учёных (В.Ф.
Бессараб [14], О.С.
Гребешок [38], В.Г.
Рыжков [124] и др.), формирования интереса к профессии; в-четвёртых, практическая ориентированность содержания дисциплин военно-специальной подготовки в совокупности охватывает все основные действия, входящие в профессиональную деятельность офицера, тыла, что позволяет в условиях учебной деятельности моделировать предметное и социальное содержание будущей профессии, создавая, чем самым, условия для формирования у курсантов интереса к профессии; в-пятых, система практик, сложившихся в военном вузе, по содержанию тесно сопряжена с задачами, решаемыми офицером тыла в ходе служебной деятельности.
Поэтому она содержит большие потенциальные возможности по формированию у курсантов интереса к профессии.
В ходе практики курсанты вынуждены проявлять высокую познавательную активность (помощь руководителей практики от вуза и от воинской части оказывается только в рамках консультаций), становятся хорошо информированы об особенностях профессии офицера тыла, определяются не только в своём отношении к профессии, но и в намерении служить, появляется возможность преобразования познавательного интереса к военноспециальным дисциплинам в интерес к профессии офицера; 43
[стр. 43]

скому учету», урок-КВН среди студентов второго курса; межпредметная олимпиада по дисциплинам «Бухгалтерский учет» и «Налоги и налогообложение», викторина по «Аудиту» среди студентов третьего курса.
Организуются экскурсии на выставки и вузы г.
Челябинска для студентов третьего курса, конференции по итогам производственной практики среди студентов третьего курса с привлечением студентов второго курса.
3.
Другая функция учебно-воспитательного процесса активизация освоения передового опыта, обмена знаниями и опытом реализуется в процессе производственной практики (практика по профилю специальности и стажировка).
Поскольку студенты проходят практику в бухгалтерии предприятия, т.е.
непосредственно включены в процесс производства, учебнопрофессиональная деятельность по внешнему виду и по результату почти не отличается от профессиональной деятельности.
Каждый студент получает индивидуальное задание на прохождение производственной практики, которое выступает в качестве учебно-производственной задачи.
Производственная практика содержит большие потенциальные возможности по формированию у студентов интереса к профессии, так как в процессе ее прохождения студенты вынуждены проявлять высокую познавательную активность (помощь руководителя практики от учебного заведения и от предприятия оказывается только в рамках консультаций); становятся хорошо информированы об особенностях профессии бухгалтера; определяются не только в своем отношении к профессии, но и в намерении работать по специальности; появляется возможность преобразования познавательного мотива в профессиональный.
4.
Контроль, обобщение и анализ результатов обучения реализуется через такие его виды, как: предварительный (карточки-задания, тесты), текущий (карточки-задания, тесты), рубежный (в форме обязательных контрольных работ), итоговый (в форме экзаменов по билетам и зачета на основе тестирования), комплексный (итоговая государственная аттестация в виде междисциплинарного экзамена).
По итогам практики по профилю специальности и ста

[Back]