он способен быстро' приспособиться к любой системе внешних или внутренних стимулов, какими бы сильными они не были, и, в конечном, итоге, снизить свою активность. Поэтому, чтобы поддерживать познавательную активность и мотивацию курсантов на должном уровне, необходимо постоянно менять методы стимулирования. В контексте нашего исследования мы используем следующие методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности: создание ситуаций успеха в обучении; использование игр; моделирование профессиональной деятельности. Теоретическое обоснование реализации этих методов в образовательном процессе с целью формирования интереса курсантов к профессии будет рассмотрено нами позднее. Средства обучения как составная часть системы формирования интереса к профессии (компонент СПК) понимаются нами как «инструмент, с помощью которого достигается цель» [82, с. 75]. Разделяя мнение В.В. Маткина о том, что «для достижения поставленной цели необходимо, по крайне мере, одно или несколько средств» [Там же], мы относим к средствам педагогического воздействия учебнопрофессиональные задачи с элементами занимательности и с различной степенью трудности. При этом, исходя из задач нашего исследования, целесообразно уточнить понятие «задача» и производные от неё «задача с элементом занимательное™» и «задача с заданной степенью трудности». В педагогической литературе «задача» чаще всего понимается как «поставленная цель, которую необходимо достичь, придерживаясь определённых условий и определённой структуры деятельности» [75, с. 701 . При этом учебно-профессиональная задача это конкретная производственная цель, данная в определённых условиях. Профессиональными задачами в учебном процессе выступают функции специалистов [102, с. 175; 105, с. 70]. 75 |
Социальный заказ на высококвалифицированного специалиста Требования ГОС СПО к выпускнику по формированию устойчивого интереса к будущей профессии Цели формирования интереса студеэтов к профессии: инициативные, организационные, методические Методологические подходы к организации процесса профессиональной подготовки студентов: системный, личностно ориентированный, деятельностный, контекстный П ринципы обучения: доступности, связи теории с практикой, активности, систематичности и последовательности и другие Содержание обучения Знания (теоретическое обучение) Умения (практическое обучение) О рганизация процесса форм ирования интереса к профессии 7 Методы обучения Мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности (создание ситуаций успеха, игровые методы, моделирование профессиональной деятельности) 1 --------------Средства обучения 1. Учебно-профессиональные задачи с элементами занимательности 2. Учебно-профессиональные задачи различной степени трудности 3. Методические разработки уроков различных организационных форм Формы обучения Лекции, практические занятия, производственная практика. Урок-конкурс, урокКВН, деловая игра, урок-конференция, экскурсии, олимпиады. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕУСЛОВИЯ 1. Решение учебно-профессиональных задач с элементами занимательности и с различной степенью трудности. 2. Применение методов мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности (ситуация успеха, игровые методы, моделирование профессиональной деятельности). 3. Реализация содержания обучения в организационных формах, способствующих проявлению познавательной активности и профессиональной направленности студентов (урок-конкурс, урок-КВН, деловая игра, урок-конференция, экскурсии, олимпиады). I Этапы формирования интереса к профессии при реализации педагогических условии Ситуативный интерес Интерес к дисциплине —► Интерес к профессии Уровни сформированное™ интереса к профессии Рис. 4. Структура процесса формирования интереса студентов к профессии 51 бы сильными они не были, и в конечном итоге снизить свою активность. Поэтому, чтобы поддерживать познавательную активность и мотивацию студентов на должном уровне, необходимо постоянно менять методы стимулирования. В контексте нашего исследования мы используем следующие методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности: создание ситуаций успеха в обучении; использование игр; моделирование профессиональной деятельности. Теоретическое обоснование реализации этих методов в образовательном процессе с целью формирования интереса студентов к профессии предложено нами в следующем параграфе. Средства обучения как составная часть компонента организации процесса формирования интереса к профессии понимаются нами как «инструмент, с помощью которого достигается цель» [87, с. 75]. Разделяя мнение В.В. Маткина о том, что «для достижения поставленной цели необходимо по крайней мере одно или несколько средств» [Там же], мы относим к средствам педагогического воздействия учебнопрофессиональные задачи с элементами занимательности и с различной степенью трудности. 1 Целесообразно уточнить сущность понятий «задание» и «задача». Следует отметить, что во многих энциклопедических изданиях данные понятия отождествляются [109, с. 175; 111, с. 70,]. Мы согласны с мнением ученых и считаем, что понятия «задание» и «задача» взаимосвязаны. Поэтому под задание мы понимаем задачу, поставленную перед студентами, а задачу рассматриваем как «поставленную цель, которую необходимо достичь, придерживаясь определенных условий и определенной структуры деятельности» [79, с.70]. При этом учебно-профессиональная задача это конкретная производственная цель, данная в определенных условиях. Профессиональными задачами в учебном процессе выступают функции специалистов. Поскольку «занимательный это, по С.И. Ожегову, способный занять внимание, интересный» [109, с. 184], а элементами занимательности выступа |