|
Поскольку «занимательный —это, по С.И. Ожегову, способный запять внимание, интересный» [102, с. 184], а элементами занимательности выступают новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям [141, с. 46], то логично понимать под профессиональной задачей с элементами заттателъпости конкретную производственную цель, данную в определённых условиях, в которой содержатся элементы необычности, способные занять внимание, заинтересовать. С целью воспитания волевых усилий целесообразно применение учебно-профессиональных задач различной степени трудности По С.И. Ожегову, «трудный требующий усилий, напряжения» [102, с. 706], следовательно, учебно-профессиональные задачи различной степени трудности это цель, данная в определённых условиях, для достижения которой необходимы разные уровни усвоения знаний, разная степень напряжения, умственных усилий. Более трудная задача требует оперирование более высоким уровнем познания. Учебно-профессиональные задачи в зависимости от включённых в них действий делятся на простые, формирующие частные умения, интегративные, формирующие сложные по составу умения, и комплексные, обеспечивающие выполнение профессиональных функций. Простые задачи включают в себя одно —два действия и опираются на знания из одной учебной дисциплины. Интегративные задачи включают в себя комплекс действий и опираются на знания из нескольких учебных дисциплин. Комплексные задачи могут быть: 1) сквозными —проходят через весь преподаваемый курс; 2) интегративными, охватывающими несколько предметов, по выполняемыми единовременно, в период соответствующей практики или войсковой стажировки; 3) целевыми комплексными, проходящими через несколько предметов, но направленными на достижение конкретной цели, представляющей собой завершённый процесс выполнения служебной функции. I 76 |
ют новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям [151, с. 46], то логично понимать под профессиональной задачей с элементами занимательности конкретную производственную цель, данную в определенных условия, в которой содержатся элементы необычности, способные занять внимание, заинтересовать. С целью воспитания волевых усилий целесообразно применение учебнопрофессиональных задач различной степени трудности. По С.И. Ожегову, «трудный требующий усилий, напряжения» [109, с.706], следовательно, учебно-профессиональные задачи различной степени трудности это цель, данная в определенных условиях, для достижения которой необходимы разные уровни усвоения знаний, разная степень напряжения, умственных усилий. Более трудная задача требует оперирование более высоким уровнем познания. Учебно-профессиональные задачи в зависимости от включенных в них действий делятся на простые, формирующие частные умения, и сложные, формирующие комплексные умения, обеспечивающие выполнение профессиональных функций. Простые задачи включат в себя одно два действия и опираются на знания из одной учебной дисциплины. Сложные задачи включают в себя комплекс действий и опираются на знания из нескольких учебных дисциплин. Сложные задачи могут быть: 1) сквозными проходят через весь преподаваемый курс; 2) комплексными, охватывающими несколько предметов, но выполняемыми единовременно, в период соответствующего практикума или производственной практики; 3) целевыми комплексными, проходящими через несколько предметов, но направленными на достижение конкретной цели, представляющей собой завершенный процесс выполнения трудовой функции. Учебно-профессиональные задачи применяют для моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе. Активное обучение нового типа A.A. Вербицкий называет контекстным обучением, подразумевая под ним такое обучение, «в котором с помощью всей системы дидактических |