|
Учебно-профессиональные задачи применяют для моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе. Активное обучение нового шпа A.A. Вербицкий называет контекстным обучением, подразумевая под ним такое обучение, «в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву эюй деятельности» [22, с. 32]. Функционирование системы формирования интереса к, профессии офицера тыла предполагает использование разнообразных форм организации учебной работы в ходе изучения военно-специальных дисциплин. Совокупность форм организации обучения в ходе изучения военноспециальных дисциплин довольно специфична, что объясняется ярко выраженной практической направленностью их содержания, большим количеством практических, лабораторных и лабораторно-практических занятий. Преимущественное положение в практике преподавания военноспециальных дисциплин занимают комбинированные замятия, где сочетаются проверка усвоения знаний и умений, изложение нового материала, закрепление новых знаний и выработка умений, т. е. реализуется несколько взаимосвязанных дидактических целей. В контексте рассматриваемой проблемы каждая из таких форм может реализовать идею формирования интереса к профессии в зависимости от содержания и методов обучения. Однако наибольшими возможностями в качестве стимулирования интереса, на наш взгляд, обладают инновационные формы обучения. По определению М.Л. Шмелёвой, это «занятие, имеющее нестандартную форму, гибкую, вариативную структуру и ориентацию на повышение интереса студентов к обучению посредством новой формы организации их учебной дея тельности. Это занятие, обязательно заключающее в себе оригинальное, творческое, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил» |
ют новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям [151, с. 46], то логично понимать под профессиональной задачей с элементами занимательности конкретную производственную цель, данную в определенных условия, в которой содержатся элементы необычности, способные занять внимание, заинтересовать. С целью воспитания волевых усилий целесообразно применение учебнопрофессиональных задач различной степени трудности. По С.И. Ожегову, «трудный требующий усилий, напряжения» [109, с.706], следовательно, учебно-профессиональные задачи различной степени трудности это цель, данная в определенных условиях, для достижения которой необходимы разные уровни усвоения знаний, разная степень напряжения, умственных усилий. Более трудная задача требует оперирование более высоким уровнем познания. Учебно-профессиональные задачи в зависимости от включенных в них действий делятся на простые, формирующие частные умения, и сложные, формирующие комплексные умения, обеспечивающие выполнение профессиональных функций. Простые задачи включат в себя одно два действия и опираются на знания из одной учебной дисциплины. Сложные задачи включают в себя комплекс действий и опираются на знания из нескольких учебных дисциплин. Сложные задачи могут быть: 1) сквозными проходят через весь преподаваемый курс; 2) комплексными, охватывающими несколько предметов, но выполняемыми единовременно, в период соответствующего практикума или производственной практики; 3) целевыми комплексными, проходящими через несколько предметов, но направленными на достижение конкретной цели, представляющей собой завершенный процесс выполнения трудовой функции. Учебно-профессиональные задачи применяют для моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе. Активное обучение нового типа A.A. Вербицкий называет контекстным обучением, подразумевая под ним такое обучение, «в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности» [21, с. 32]. Обоснование применения вышеперечисленных педагогических средств, с целью формирования интереса к профессии предложено нами в следующем параграфе. Осуществление исследуемого процесса предполагает использование различных организационных форм, способствующих проявлению познавательной активности и профессиональной направленности студентов. Совокупность организационных форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования довольно специфична. Она существенно отличается от классно-урочной системы, принятой в общеобразовательной школе, и от лекционно-семинарской системы в высшем учебном заведении. Преимущественное положение в практике преподавания образовательных учреждений СПО занимает комбинированный урок. На этом уроке сочетаются проверка усвоения знаний и умений, изложение нового материала, закрепление новых знаний и выработка умений, т.е. реализуется несколько взаимосвязан< ных дидактических целей. Следует отметить, что важной особенностью образовательного процесса в профессиональном образовательном учреждении, в отличие от учебного процесса в школе, является производственная практика, составляющая его специфический компонент. При этом процесс учения в ходе практической подготовки существенно отличается, поскольку основная цель практического обучения формирование у студентов совокупности конкретных профессиональных умений и навыков в области определенной специальности. Данный вид деятельности в теории контекстного обучения A.A. Вербицкий называет учебнопрофессиональной, поскольку на производственной практике студенты выполняют основные виды деятельности своей будущей профессии. В образовательном процессе используются самые разнообразные формы обучения: уроки, лекции, практические занятия, зачеты, экзамены и др. Это так называемые традиционные формы обучения. В контексте рассматриваемой проблемы каждая из них может реализовать идею формирования интереса к профессии в зависимости от содержания и методов обучения. Однако наибольшими возможностями в качестве стимулирования интереса, на наш взгляд, обладают нетрадиционные формы обучения, такие как нестандартные уроки. Нестандартный урок И.П. Подласый определяет как «урок необычный по замыслу, организации, методике проведения» [118, с. 531]. К таковым он относит уроки деловые игры, уроки типа КВН, уроки с групповыми формами работы, уроки-конкурсы, уроки-игры, уроки-конференции, бинарные уроки, интегральные уроки и многие другие. Применительно к теме нашего исследования больше соответствует определение, данное H.A. Шмелевой. Она определяет нетрадиционное занятие как «занятие, имеющее нестандартную форму, гибкую, вариативную структуру и ориентацию на повышение интереса студентов к обучению посредством новой формы организации их учебной деятельности. Это занятие, обязательно заключающее в себе оригинальное, творческое, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил [168, с. 17]. Обоснование применяемых организационных форм, способствующих проявлению познавательной активности и профессиональной направленности, предложено нами в следующем параграфе. К вышеизложенному добавим, что, профессиональная подготовка студентов это длительный процесс, который носит этапный характер. Поэтому следующим элементом структуры формирования интереса к профессии являются этапы процесса формирования интереса к профессии, динамика которого обеспечивается при реализации педагогических условий, обоснование которых мы предложим в следующем параграфе. Заканчивая рассмотрение компонентов структуры процесса формирования интереса к профессии, отметим, что важное требование методики форми |