|
[158, с. 17]. К ним мы относим занятия-конкурсы, занятия-игры, учебные конференции и т. п. Важной особенностью изучения военно-специальных дисциплин является система практик как специфических форм организации учебною процесса. При этом процесс учения в ходе практической подготовки существенно отличается от аудиторного, поскольку основная цель практического обучения формирование у курсантов совокупности конкретных профессиональных умений и навыков в области определённой специальное! п. Данный вид деятельности в теории контекстного обучения А.Л. Вербицкий называет учебно-профессиональным, поскольку в ходе практик курсанты выполняют основные виды деятельности своей будущей профессии. Взаимодействие структурных компонентов системы формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин обуславливает её функциональные компоненты: гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный, диагностический. Рассмотрим содержание этих компонен тов. Гностический компонент системы включает в себя сферу знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть курсант в ходе изучения военно-специальных дисциплин. Содержание этих знаний, умений и навыков нами подробно рассмотрено в параграфе 1.2 и представлено в табл. 3 диссертации. В дополнение к тому, что уже заявлено, необходимо отметить, что формирование интереса к профессии офицера тыла через знания, умения и навыки военно-специальных дисциплин направлено на конечную цель обучения в военном вузе —подготовку военного специалиста, который должен: обладать высокой духовностью, развитым чувством патриотизма, офицерской чести и воинского долга, моральной и психологической готовностью к защите Отечества, гордостью и ответственностью за принадлежность к Вооружённым Силам Российской Федерации; 7S |
форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности» [21, с. 32]. Обоснование применения вышеперечисленных педагогических средств, с целью формирования интереса к профессии предложено нами в следующем параграфе. Осуществление исследуемого процесса предполагает использование различных организационных форм, способствующих проявлению познавательной активности и профессиональной направленности студентов. Совокупность организационных форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования довольно специфична. Она существенно отличается от классно-урочной системы, принятой в общеобразовательной школе, и от лекционно-семинарской системы в высшем учебном заведении. Преимущественное положение в практике преподавания образовательных учреждений СПО занимает комбинированный урок. На этом уроке сочетаются проверка усвоения знаний и умений, изложение нового материала, закрепление новых знаний и выработка умений, т.е. реализуется несколько взаимосвязан< ных дидактических целей. Следует отметить, что важной особенностью образовательного процесса в профессиональном образовательном учреждении, в отличие от учебного процесса в школе, является производственная практика, составляющая его специфический компонент. При этом процесс учения в ходе практической подготовки существенно отличается, поскольку основная цель практического обучения формирование у студентов совокупности конкретных профессиональных умений и навыков в области определенной специальности. Данный вид деятельности в теории контекстного обучения A.A. Вербицкий называет учебнопрофессиональной, поскольку на производственной практике студенты выполняют основные виды деятельности своей будущей профессии. |