|
гать поставленных целей» [11, с. 41]. Для достижения цели системы формирования интереса к профессии, определяющими, на наш взгляд, являю Iся принципы доступности, связи теории с практикой, активности, спсюматичности и последовательности: принцип доступности требует, чтобы учебная работа по военноспециальным дисциплинам строилась с учётом возрастных и индивидуальных особенностей курсантов, уровня их обученности. Предполагает преподавание материала с постепенным увеличением трудностей, от простого к сложному, от известного к неизвестному; принцип связи теории с практикой требует гармоничной связи научных знаний с практикой военной службы. Реализуется путём создания условий для перехода в процессе обучения от конкретно-практического мышления к абстрактно-теоретическому, и обратно, применения получаемых знаний на практике; принцип активности сводится к тому, что собственная познавательная активность курсанта является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения знаниями, а также быстроту выработки умений и навыков. Реализуется с помощью методов и приёмов активизации познавательной деятельности и технологии активного обучения; принцип систематичности и последовательности предполагает соблюдение логических связей в процессе обучения, что обеспечивает усвоение учебного материала в большем объёме и более прочно. Реализуется в различных формах планирования и в определённым образом организованном обучении. Организационный компонент включает в себя педагогические условия, создание которых способствует более эффективному формированию интереса к профессии офицера тыла. Выявление и обоснование педагогических условий, необходимых для функционирования системы формирования интереса к профессии у |
ционных форм обучения, способствующих активизации познавательной деятельности и профессиональной направленности студентов. Для достижения поставленной цели необходимы конкретные принципы, методы, средства и формы обучения, которые при реализации определенных педагогических условий обеспечили бы процесс поэтапного развития интереса. Поэтому особое значение для нашего исследования представляет рассмотрение принципов, лежащих в основе образовательной деятельности, как фактора формирования у студентов интереса к профессии и входящих в качестве основополагающих требований к практической организации учебнопознавательной деятельности. Под принципами, разделяя позицию B.C. Беззруковой, мы понимаем «основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных целей» [12, с. 41]. Для достижения общей цели нами реализуются многие принципы, в том числе: принцип доступности, согласно которому учебная и воспитательная работа строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей студен-тов, уровня их обученности. Предполагает преподавание материала с постепенным увеличением трудностей от простого к сложному, от известного к неизвестному; принцип связи теории с практикой требует гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни. Реализуется путем создания условий для перехода в процессе обучения от конкретно-практического мышления к абстрактно-теоретическому и обратно, применения получаемых знаний на практике; принцип активности сводится к тому, что собственная познавательная активность студента является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения знаний, а также быстроту выработки умений и навыков. Реализуется с помощью методов и приемов активизации познавательной деятельности и технологии активного обуче принцип систематичности и последовательности предполагает соблюдение логических связей в процессе обучения, что обеспечивает усвоение учебного материала в большем объеме и более прочно. Реализуется в различных формах планирования и в определенным образом организованном обучении. Значимые для нашего исследования принципы используются для построения образовательного процесса, т.е. отбора его содержания, методов, средств, форм и связи между ними. Поэтому следующим компонентом в структуре образовательного процесса выступает содержание обучения «совокупность сведений необходимых для выполнения в будущем определенной профессиональной деятельности» [111, с. 351]. Содержание как часть опыта поколений отбирается, обрабатывается и фиксируется в форме учебных планов, программ и учебников. Содержание обучения определяется содержанием программного материала специальных дисциплин, а также количеством времени (часов), отводимом на их изучение, в соответствии с государственным образовательным стандартом. Специальные дисциплины содержат в себе определенные возможности по формированию интереса студентов к профессии, которые предложены нами во втором параграфе предыдущей главы. Таким образом, мы подошли к рассмотрению следующего компонента организации процесса формирования интереса к профессии, основу которого составляют методы, средства и формы обучения. Как многомерное образование, метод обучения имеет много сторон, а потому в настоящее время известны десятки классификаций методов обучения [118]. Для нашего исследования особый интерес представляет классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским, в которой выделены три большие группы методов обучения: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; |