I курсантов вуза, выполнялось нами на основании положений общей (Ю.К. Бабанский [8], П.И. Пидкасистый [112], М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов [150] и др.) и профессиональной педагогики (С.Я. Батышев [1б7, B.C. Безрукова [11], С.Е. Матушкин [83], А.М. Новиков [99] и др.). При этом под педагогическими условиями мы понимаем «обстоя1сльства, так или иначе влияющие на протекание и результативность педагогического процесса» [129, с. 167]. В качестве первого условия нами было выделено применение учебно-профессиональных задач с элементами занимательноеги и с различной степенью трудности на основе содержания военно-специальных дисциплин. Теоретическое обоснование данного условия опирается на теории М Л. Любина [78], М.Н. Скаткина [132], Н.Ф. Талызиной [140], К.Д. Ушинского [144], О.Ф. Фёдоровой [145], Г.И. Щукиной [160, 1611 и других учёных о формировании интереса с помощью средств, обеспечивающих разнохарактерную познавательную деятельность путём постепенного нарастания их сложности от занимательных действий по образцу, через воспроизводящую деятельность к творческой. Педагогические средсхва ускоряют процесс усвоения учебного материала, оказывают сущесхвеииое влияние на качество знаний обучающихся [107, с. 279]. Кроме гого. как показывают исследования педагогической психологии [136, с. 98], материалы, вызывающие сильные положительные чувства, заучиваются легче, чем безразличный и скучный. Учебно-профессиональные задачи с элементами занимательности представляют собой подбор яркого, занимателхлюго учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий. Этот приём создаёт в аудитории атмосферу приподнятости, которая, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса. 82 |
2.2. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования интереса к профессии у студентов при изучении специальных дисциплин Выявление и обоснование педагогических условий, необходимых для реализации процесса формирования интереса к профессии студентов колледжа, выполнялось нами на основании положений общей (Ю.К. Бабанский [10], П.И. Пидкасистый [117], М.Н. Скаткин [140], И.Ф. Харламов [161] и др.] и профессиональной педагогики (С.Я. Батышев [176], B.C. Безрукова [12], С.Е. Матушкин [88], А.М. Новиков [105] и др.). При этом под педагогическими условиями мы понимаем «обстоятельства, так или иначе влияющие на протекание и результативность педагогического процесса» [137, с. 167]. • В качестве первого условия нами было выделено решение учебнопрофессиональных задач с элементами занимательности и с различной степенью трудности на основе содержания специальных дисциплин. Теоретическое обоснование данного условия опирается на теории М.Я. Любина [84], М.Н. Скаткина [140], Н.Ф. Талызиной [149], К.Д. Ушинского [155], О.Ф. Федоровой [156], Г .И . Щукиной [169, 170] и других ученых о формировании интереса с помощью средств, обеспечивающих разнохарактерную познавательную деятельность путем постепенного нарастания их сложности от занимательных действий по образцу, через воспроизводящую деятельность к творческой. Педагогические средства ускоряют процесс усвоения учебного материала, оказывают существенное влияние на качество знаний обучающихся [113. С. 279]. Кроме того, как показывают исследования педагогической психологии [146, с. 98], материал, вызывающий сильные положительные чувства, заучивается легче, чем безразличный и скучный. Учебно-профессиональные задачи с элементами занимательности представляют собой подбор яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий. Этот прием создает в аудитории атмосферу приподнятости, которая, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса. Педагоги-практики зачастую приравнивают интерес и занимательность. Однако, занимательность неадекватна интересу. Она относится не столько к психическому состоянию человека, сколько к особенностям вещей, предметов или явлений, возбуждающих интерес и проявляется в новизне, неожиданности, необычности, несоответствии с прежними представлениями [151]. И мы согласны с таким утверждением. «Занимательность, отмечает Л.Г. Антипова, это прием педагога, который, воздействуя на чувства учащихся, способствует созданию настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся, независимо от их знаний, способностей и интересов» [4, с. 54].' При этом необходимо помнить, что занимательность не самоцель, она должна побуждать студентов проникать в суть вопроса. Важно определить место занимательности в учебном материале, структуре конкретного урока. Постоянное ожидание развлекательных ситуаций на уроках часто приводит к противоположному результату нежеланию студентов самостоятельно мыслить, к утрате привычки и потребности трудиться. Еще К.Д. Ушинский одним из первых в отечественной педагогике поставил вопрос о том, как сделать учебную работу возможно интересной для ребенка, но в то же время не превращать эту работу в забаву. Решая эту труднейшую задачу дидактики, учитель показывает все свое профессиональное мастерство: «Истинный педагог постарается сделать учение занимательным, но никогда не лишит его характера серьезного труда, требующего усилия воли» [155, с. 522]. Предостерегая против ложной занимательности, он подчеркивал: «Учение есть труд и должно остаться трудом полным .мысли, так, чтобы самый интерес учения зависел от серьезной работы, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас» [155, с. 27]. О том, что занимательность «должна быть в меру» мы находим и у В.Б. Бондаревского [18, с.76]. |