Проверяемый текст
Шлома, Светлана Дмитриевна; Формирование интереса к профессии у студентов колледжа при изучении специальных дисциплин (Диссертация 2006)
[стр. 82]

I курсантов вуза, выполнялось нами на основании положений общей (Ю.К.
Бабанский
[8], П.И.
Пидкасистый [112], М.Н.
Скаткин, И.Ф.
Харламов [150] и др.) и профессиональной педагогики (С.Я.
Батышев
[1б7, B.C.
Безрукова [11], С.Е.
Матушкин [83], А.М.
Новиков [99] и др.).
При этом под педагогическими условиями мы понимаем
«обстоя1сльства, так или иначе влияющие на протекание и результативность педагогического процесса» [129, с.
167].
В качестве первого условия нами было выделено
применение учебно-профессиональных задач с элементами занимательноеги и с различной степенью трудности на основе содержания военно-специальных дисциплин.
Теоретическое обоснование данного условия опирается на теории М Л.

Любина [78], М.Н.
Скаткина [132], Н.Ф.
Талызиной [140], К.Д.
Ушинского [144], О.Ф.
Фёдоровой [145], Г.И.
Щукиной [160, 1611 и других учёных о формировании интереса с помощью средств, обеспечивающих разнохарактерную познавательную деятельность путём постепенного нарастания их сложности от занимательных действий по образцу, через воспроизводящую деятельность к творческой.
Педагогические
средсхва ускоряют процесс усвоения учебного материала, оказывают сущесхвеииое влияние на качество знаний обучающихся [107, с.
279].
Кроме гого.
как показывают исследования педагогической психологии
[136, с.
98], материалы, вызывающие сильные положительные чувства, заучиваются легче, чем безразличный и скучный.
Учебно-профессиональные задачи с элементами занимательности представляют собой подбор яркого,
занимателхлюго учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий.
Этот
приём создаёт в аудитории атмосферу приподнятости, которая, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса.
82
[стр. 60]

2.2.
Теоретическое обоснование педагогических условий формирования интереса к профессии у студентов при изучении специальных дисциплин Выявление и обоснование педагогических условий, необходимых для реализации процесса формирования интереса к профессии студентов колледжа, выполнялось нами на основании положений общей (Ю.К.
Бабанский
[10], П.И.
Пидкасистый [117], М.Н.
Скаткин [140], И.Ф.
Харламов [161] и др.] и профессиональной педагогики (С.Я.
Батышев
[176], B.C.
Безрукова [12], С.Е.
Матушкин [88], А.М.
Новиков [105] и др.).
При этом под педагогическими условиями мы понимаем
«обстоятельства, так или иначе влияющие на протекание и результативность педагогического процесса» [137, с.
167].
В качестве первого условия нами было выделено решение учебнопрофессиональных задач с элементами занимательности и с различной степенью трудности на основе содержания специальных дисциплин.
Теоретическое обоснование данного условия опирается на теории М.Я.
Любина
[84], М.Н.
Скаткина [140], Н.Ф.
Талызиной [149], К.Д.
Ушинского [155], О.Ф.
Федоровой [156], Г .И .
Щукиной [169, 170] и других ученых о формировании интереса с помощью средств, обеспечивающих разнохарактерную познавательную деятельность путем постепенного нарастания их сложности от занимательных действий по образцу, через воспроизводящую деятельность к творческой.
Педагогические
средства ускоряют процесс усвоения учебного материала, оказывают существенное влияние на качество знаний обучающихся [113.
С.
279].
Кроме того, как показывают исследования педагогической психологии [146, с.
98], материал, вызывающий сильные положительные чувства, заучивается легче, чем безразличный и скучный.
Учебно-профессиональные задачи с элементами занимательности представляют собой подбор яркого,
занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий.
Этот
прием создает

[стр.,61]

в аудитории атмосферу приподнятости, которая, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса.
Педагоги-практики зачастую приравнивают интерес и занимательность.
Однако, занимательность неадекватна интересу.
Она относится не столько к психическому состоянию человека, сколько к особенностям вещей, предметов или явлений, возбуждающих интерес и проявляется в новизне, неожиданности, необычности, несоответствии с прежними представлениями [151].
И мы согласны с таким утверждением.
«Занимательность, отмечает Л.Г.
Антипова, это прием педагога, который, воздействуя на чувства учащихся, способствует созданию настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся, независимо от их знаний, способностей и интересов» [4, с.
54].' При этом необходимо помнить, что занимательность не самоцель, она должна побуждать студентов проникать в суть вопроса.
Важно определить место занимательности в учебном материале, структуре конкретного урока.
Постоянное ожидание развлекательных ситуаций на уроках часто приводит к противоположному результату нежеланию студентов самостоятельно мыслить, к утрате привычки и потребности трудиться.
Еще К.Д.
Ушинский одним из первых в отечественной педагогике поставил вопрос о том, как сделать учебную работу возможно интересной для ребенка, но в то же время не превращать эту работу в забаву.
Решая эту труднейшую задачу дидактики, учитель показывает все свое профессиональное мастерство: «Истинный педагог постарается сделать учение занимательным, но никогда не лишит его характера серьезного труда, требующего усилия воли» [155, с.
522].
Предостерегая против ложной занимательности, он подчеркивал: «Учение есть труд и должно остаться трудом полным .мысли, так, чтобы самый интерес учения зависел от серьезной работы, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас» [155, с.
27].
О том, что занимательность «должна быть в меру» мы находим и у В.Б.
Бондаревского [18, с.76].

[Back]