|
Педагоги-практики зачастую приравнивают интерес и заиима1ельность. Однако занимательность неадекватна интересу. Она относится не столько к психическому состоянию человека, сколько к особенностям вещей, предметов или явлений, возбуждающих ишерес, и проявляется в новизне, неожиданности, необычности, несоответствии с прежними представлениями [141]. И мы согласны с таким утверждением. «Занимательность, отмечает Л.Г. Антипова, приём педагога, который, воздействуя на чувства учащихся, способствует созданию настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся, независимо от их знаний, способностей и интересов» [5, с. 54]. При этом необходимо помнить, что занимательность не самоцель] она должна побуждать курсантов проникать в суть вопроса. Важно определить место заиимахельности в учебном материале, структуре конкретного занятия. Постоянное ожидание развлекательных ситуаций па занятиях приводит к противоположному результату —нежеланию курсантов самостоятельно мыслить, к утрате привычки и потребности трудиться. Ещё К.Д. Ушинский одним из первых в отечественной педагогике поставил вопрос о том, как сделать учебную работу возможно интересной для ребенка, но. в то же время, не превращать эту работу в забаву. Решая эту труднейшую задачу дидактики, учитель показывает всё своё профессиональное мастерство: «Истинный педагог постарается сделать учение занимательным, но никогда не лишит его характера серьезного труда, требующего усилия воли» [144, с. 522]. Предостерегая против ложной занимательности, он подчёркивал: «Учение есть труд и должно остаться трудом полным мысли так, чтобы самый интерес учения зависел от серьёзной работы, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас» [144, с. 27]. О том, что занимательность «должна быть в меру», мы находим и у В.Б. Бондаревского [18, с. 76]. Поэтому мы полагаем, если на занятиях по военно-специальным дисциплинам при изучении новой темы применять метод стимулирования |
в аудитории атмосферу приподнятости, которая, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса. Педагоги-практики зачастую приравнивают интерес и занимательность. Однако, занимательность неадекватна интересу. Она относится не столько к психическому состоянию человека, сколько к особенностям вещей, предметов или явлений, возбуждающих интерес и проявляется в новизне, неожиданности, необычности, несоответствии с прежними представлениями [151]. И мы согласны с таким утверждением. «Занимательность, отмечает Л.Г. Антипова, это прием педагога, который, воздействуя на чувства учащихся, способствует созданию настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся, независимо от их знаний, способностей и интересов» [4, с. 54].' При этом необходимо помнить, что занимательность не самоцель, она должна побуждать студентов проникать в суть вопроса. Важно определить место занимательности в учебном материале, структуре конкретного урока. Постоянное ожидание развлекательных ситуаций на уроках часто приводит к противоположному результату нежеланию студентов самостоятельно мыслить, к утрате привычки и потребности трудиться. Еще К.Д. Ушинский одним из первых в отечественной педагогике поставил вопрос о том, как сделать учебную работу возможно интересной для ребенка, но в то же время не превращать эту работу в забаву. Решая эту труднейшую задачу дидактики, учитель показывает все свое профессиональное мастерство: «Истинный педагог постарается сделать учение занимательным, но никогда не лишит его характера серьезного труда, требующего усилия воли» [155, с. 522]. Предостерегая против ложной занимательности, он подчеркивал: «Учение есть труд и должно остаться трудом полным .мысли, так, чтобы самый интерес учения зависел от серьезной работы, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас» [155, с. 27]. О том, что занимательность «должна быть в меру» мы находим и у В.Б. Бондаревского [18, с.76]. |