|
задания (В.Ф. Бессараб [14], В.Б. Бондаревский [18]), задачи различной степени трудности (М.Я. Любин [78], О.П. Науменко [95], С.А. Ярушева [169]), сложные (комплексные, межпредметные) задачи (Э.Н. Истратова [55], Т.М. Калинина [56], В.В. Маткип [82], О.П. Науменко [95]), у разных авторов повторяются. Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования позволил нам предположить следующее. Применение учебно-профессиональных задач с элементами занимательности на занятиях по военно-специальным дисциплинам позволит уже па первых занятиях возбудить у курсантов ситуативный интерес. Как показывает практика, курсанты с удовольствием выполняют занимательные задания. Проявленная при выполнении занимательных заданий любознательность будет обеспечивать успешное выполнение следующих более трудных заданий при формировании интереса. Используя занимательность, пробуждая любопытство и любознательность курсантов, необходимо помнить о том, что ого лишь средство для возбуждения интереса и чем больше внимания преподаватель будет уделять творческому овладению знаниями, умениями, навыками на основе разносторонней учебной деятельности, тем ранее сформируются у курсантов глубокие и устойчивые интересы. Поэтому необходимо применение не только задач с элементами занимательности, но и учебно-профессиональных задач различной степени трудности. Решение посильной задачи создаст положительный эмоциональный настрой па занятии, обеспечит ситуацию успеха, что будет способствовать познавательной активности и формированию профессиональных умений. Имитация курсантами профессиональной деятельности в ходе решения учебно-профессиональных задач разной сложности обеспечит не только овладение необходимыми профессиональными умениями и навыками, но и создаст условия для развития профессиональной мотивации, 85 |
101, 133, 179] позволяет сделать вывод о том, что авторы для достижения одной и той же цели формирование интереса к профессии применяют разнообразные средства, которыми располагают по читаемой дисциплине (или нескольким дисциплинам) в учебной группе, в конкретных условиях. Между тем, отдельные средства, такие как занимательные задания (В.Ф. Бессараб [15], В.Б. Бондаревский [18]), задачи различной степени трудности (М.Я. Любин [84], О.П. Науменко [101], С.А. Ярушева [179], сложные (комплексные, межпредметные) задачи (Э.Н. Истратова [57], Т.М. Калинина [58], В.В. Маткин [87], О.П. Науменко [101]) у разных авторов повторяются. Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования позволил нам предположить следующее. Применение учебно-профессиональных задач с элементами занимательности на практических занятиях по специальным дисциплинам позволит уже на первых уроках возбудить у студентов ситуативный интерес. Как показывает практика, студенты с удовольствием выполняют занимательные задания. Кроме того, такие задачи, считают авторы пособия по бухгалтерскому учету [60, 61] (и мы с ними согласны) позволяют лучше усвоить теорию и научиться применять полученные знания на практике. Проявленная при выполнении занимательных заданий любознательность будет обеспечивать успешное выполнение следующих более трудных заданий при формировании интереса. Используя, занимательность, пробуждая любопытство и любознательность у студентов, необходимо помнить о том, что это лишь средство для возбуждения интереса и, чем больше внимания преподаватель будет уделять творческому овладению знаниями, умениями, навыками на основе разносторонней учебной деятельности, тем ранее сформируются у студентов глубокие и устойчивые интересы. Поэтому необходимо применение не только задач с элементами занимательности, но и учебно-профессиональных задач различной степени трудности. Решение посильной задачи создаст положительный эмоциональный на строй на уроке, обеспечит ситуацию успеха, что будет способствовать познавательной активности и формированию профессиональных умений. Имитация студентами профессиональной деятельности в ходе решения учебно-профессиональных задач разной сложности обеспечит не только овладение необходимыми профессиональными умениями и навыками, но и создаст условия для развития профессиональной мотивации, поскольку такие задачи являются аналогом (прообразом) тех реальных задач, с которыми студентам неизбежно придется встретиться на производстве. Кроме того, при выполнении заданий нарастающей сложности у студентов будет развиваться способность к волевому усилию, а это позволит закрепить формирующийся интерес к профессии. В качестве модели на практических занятиях выступают первичные бухгалтерские документы конкретных предприятий, на основании которых студенты самостоятельно формулируют содержание хозяйственных операций, составляют бухгалтерские проводки и заполняют учетные регистры, т.е. выполняют учетно-аналитическую, экономическую и финансово-контрольную деятельность бухгалтера. Необходимо отметить также, что содержание учебно-профессиональных « задач, можно рассматривать в качестве носителя информации о видах деятельности бухгалтера, а решение задачи как процесс формирования профессиональных умений, необходимых студентам в будущей профессиональной деятельности, что, как мы полагаем, будет способствовать формированию профессиональной направленности студентов, которая является одним из критериев интереса к профессии. Таким образом, состав, содержание и последовательность предъявления студентам учебно-профессиональных задач, которые в комплексе охватывают все основные действия, входящие в профессиональную деятельность, будут способствовать, как мы полагаем, формированию познавательной активности, профессиональной направленности и более полному овладению профессиональными знаниями и умениями. |