Проверяемый текст
Шлома, Светлана Дмитриевна; Формирование интереса к профессии у студентов колледжа при изучении специальных дисциплин (Диссертация 2006)
[стр. 87]

Одним из наиболее действенных методов стимулирования познавательного интереса и интереса к профессии является создание ситуаций успеха.
Педагогические возможности и условия эффективного использования ситуации успеха в формировании интереса к процессу обучения раскрываются в трудах педагогов Ю.П.
Азарова [1],
ULI.A.
Амонашвили [2, Ю.К.
Бабанского [8], С.Е.
Матушкина [84], С.А.
Смирнова [107], Н.Ф.
Талызиной [140], Г.И.
Щукиной [163] и других.
Ситуацию успеха как средство формирования интереса, рассматривают в своих исследованиях A.C.
Белкин
[12], В.Б.
Головешкип 35, В.А.
Кудряшов [69], И.И.
Петрова [109], Ы.И.
Татаркина [141], H.A.
Терновая [142], Е.Н.
Титова [143], O.A.
Фроленкова [148], Б.И.
Чикильдин 11521 и др.
Мы разделяем мнение В.Б.
Головешкина, который в
своём исследовании определяет ситуацию успеха, как «специально создаваемое педагогами средство, при котором личность испытывает состояние радости, удовлетворения от того, что результаты деятельности личности либо совпали с ожиданиями, либо превзошли их» [35, с.
12].
«Чтобы проявился и утвердился стойкий интерес, справедливо замечает в
своём исследовании Н.И.
Татаркина, студент должен ошушагь свой личный успех» [141, с.
94].
Стремление к успеху характерно для каждого
курсанта независимо от того, как он учится.
Использование успеха для стимуляции познавательного интереса требует психологического настроя преподавателя на положительные результаты работы с
курсантами.
К.Д.
Ушинский справедливо полагал, что «интерес не может развиться, если естественная потребность в деятельности не
закрепляется эмоциями.
Воспитывать интерес к знаниям —значит организовывать успех в учебной работе»
[144, с.
266].
В связи с вышеизложенным можно предположить, что если на практических занятиях по
военно-специальным дисциплинам создавать уело87
[стр. 66]

Путем моделирования конкретной производственной ситуации на практических занятиях с последующим ее анализом достигается максимальное приближение учебной деятельности к процессу эффективного познания и обеспечивается не только активизация познавательной деятельности, но и профессиональная направленность в процессе обучения студентов.
В процессе формирования интереса к профессии особо актуальными является такая группа методов, как методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся: создание ситуации успеха, использование игр, моделирование профессиональной деятельности.
Охарактеризуем каждый из перечисленных методов и обоснуем его применение в образовательном процессе с целью формирования у студентов интереса к профессии.
Одним из наиболее действенных методов стимулирования познавательного интереса и интереса к профессии является создание ситуаций успеха.
Педагогические возможности и условия эффективного использования ситуации успеха в формировании интереса к процессу обучения раскрываются в трудах педагогов Ю.П.
Азарова [1],
Ш.А.
Амонашвили [2], Ю.К.
Бабанского [10], С.Е.
Матушкина [89], С.А.
Смирнова [113], Н.Ф.
Талызиной [149], Г.И.
Щукиной [172] и других.
Ситуацию успеха как средства формирования интереса рассматривают в своих исследованиях A.C.
Белкин
[13], В.Б.
Головешкин [31], В.А.
Кудряшов [75], И.И.
Петрова [115], Н.И.
Татаркина [151], H.A.
Терновая [152], Е.Н.
Титова [153], O.A.
Фроленкова [159], Б.И.
Чикильдин [163] и др.
Мы разделяем мнение В.Б.
Головешкина, который в
своем исследовании определяет ситуацию успеха как «специально создаваемое педагогами средство, при котором личность испытывает состояние радости, удовлетворения от того, что результаты деятельности личности либо совпали с ожиданиями, либо превзошли их» [31, с.
12].


[стр.,67]

«Чтобы проявился и утвердился стойкий интерес, справедливо замечает в своем исследовании Н.И.
Татаркина, студент должен ощущать свой личный успех», [151, с.
94].
Стремление к успеху характерно для каждого
студента, независимо от того, как он учится.
Использование успеха для стимуляции познавательного интереса требует психологического настроя преподавателя на положительные результаты работы со
студентами.
К.Д.
Ушинский справедливо полагал, что «интерес не может развиться, если естественная потребность в деятельности не
подкрепляется эмоциями.
Воспитывать интерес к знаниям значит организовывать успех в учебной работе»
[155, с.
266].
В связи с вышеизложенным можно предположить, что если на практических занятиях по
специальным дисциплинам создавать условия, обеспечивающие ситуацию успеха путем предоставления студентам права выбора задач различной степени трудности и разной сложности, это обеспечит хороший результат учебной деятельности, положительный эмоциональный настрой на уроке, а следовательно, сформирует желание решить более трудную задачу.
Таким образом, создавая ситуацию успеха на уроке, можно повлиять на познавательную активность студентов и формирование профессиональных умений.
Использование ситуации успеха даст студенту возможность не только успешнее учиться, но и проявлять интерес к дисциплине.
А так как практические задания по специальным дисциплинам содержат материал, тесно связанный с получаемой профессией, то логично предположить, что это будет предпосылкой и для формирования интереса к профессии.
Игровые методы служат основными методами эмоционального стимулирования.
К ним относятся разыгрывание ролей (элементы деловой игры), дидактические игры [113, с.
189].
К эмоциям психология относит «кратковременные волнения, психические переживания человека, связанные с его отношением к явлениям окружающего мира и внутренним состоянием» [6, с.
239].
Так, исследована корреляционная зависимость между интенсивностью эмоциональных переживаний

[Back]