|
В целях нашего исследования в основу разработки критериев и показателей сформированное™ интереса к профессии нами были положены приёмы, разработанные В.Ф. Бессараб [14, с. 17], Э.Н. Истратовой 55, с. 109], Т.М. Калининой [56], О.П. Науменко [95, с. 87], В.Г Рыжковым [124, с. 43], С.Л. Ярушевой [169, с. 113] и др. Анализ работ этих авторов показал, что чаще всего в качестве критериев формирования интереса к профессии они применяют: активность (В.Ф. Бессараб, Э.Н. Истратова, В.Г. Рыжков, С.А. Якушева); направленность (Т.М. Алинина, О.П. Науменко, С.А. Ярушева); знания и умения (В.Ф. Бессараб, Э.Н. Истратова, Т.М. Калинина, О.П. Науменко). Анализ источников и уточнённое нами понятие «интерес к профессии» позволил нам в качестве критериев сформированное™ интереса к профессии у курсантов выбрать следующие: познавательная активность; профессиональная направленность; профессиональные знания и умения. Дадим характеристику каждому из перечисленных критериев, чтобы выделить показатели, по которым можно судить о развитии познавательной активности, профессиональной направленности и профессиональных знаний и умения у курсантов в ходе изучения военно-специальных дисциплин. Вначале рассмотрим понятие «познавательная активность». В философии «активность» определяется как «понятие, указывающее на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних или внутренних стимуловраздражителей» [146, с. 6]. В педагогическом словаре «активность познавательная» это «деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями» ¡64, с. 8]. 93 |
пени трудности, учебно-производственных задач, подготовка методических разработок нестандартных уроков. На третьем этапе, аналитико-обобщающем, проводились статистическая обработка и анализ полученных данных, обобщение основных теоретических положений и выводов, оформление результатов диссертационного исследования. Целью данного этапа стала оценка эффективности педагогических условий формирования у студентов интереса к профессии. Для этого необходимо было определить уровни сформированное™ интереса к профессии у студентов третьего курса. В ходе работы нами применялись различные методы: анкетирование, наблюдение, экспериментальная ситуация выбора, составление характеристик, изучение учебной документации и продуктов деятельности студентов, теоретические методы исследования. Использование разнообразных методов исследования необходимо для выявления у студентов интереса к профессии, для обоснования его сущности, структуры, характерных особенностей и для построения целенаправленной системы его формирования. Рассмотрим методику организации и проведения экспериментальной работы, которая осуществлялась на основании показателей, критериев и уровней 4 сформированное™ интереса к профессии у студентов колледжа. В основе разработки критериев и показателей сформированное™ интереса к профессии нами также были.использованы приемы В.Ф. Бессараб [15, с. 17], Э.Н. Истратовой [57, с. 109], Т.М. Калининой [58], О.П. Науменко [101, с. 87], В.Г. Рыжков [133, с. 43], С.А. Ярушева [179, с. 113] и др. Анализ литературы показал, что чаще всего в качестве критериев формирования интереса к профессии встречаются: активность (В.Ф .Бессараб, Э.Н. Истратова, В.Г. Рыжков, С.А. Ярушева); направленность Т.М. Калинина, О.П. Науменко, С.А. Ярушева); знания и умения (В.Ф. Бессараб, Э.Н. Истратова, Т.М. Калинина, О.П. Науменко). Анализ источников и уточненное нами понятае «интерес к профессии», которое мы рассматриваем как актавную познавательную направленность личности на определенный вид деятельности, связанную с положительным отношением к будущей профессии и способствующую более полному овладению профессиональными знаниями и умениями, позволил нам в качестве критериев сформированное™ интереса к профессии выбрать следующие: познавательная активность; профессиональная направленность; профессиональные знания и умения. Дадим характеристику каждому из перечисленных критериев, чтобы выделить показатели, по которым можно судить о развитии познавательной активности, профессиональной направленности и профессиональних знаний и умений. Вначале рассмотрим понятие «познавательная активность». В философии активность определяется как «понятие, указывающее на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних или внутренних стимулов-раздражителей» [157, с. 6]. В педагогическом словаре активность познавательная это «деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения 4 знаниями [67, с. 8]. Т.И. Шамова под познавательной активностью понимает «качество деятельности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственноволевых усилий на достижение учебно-познавательной цели» [166]. М.В. Бодунов [16, с. 22], В.Д. Небылицин [104, с.36] и другие определяют познавательную активность студента как способ взаимодействия субъекта со средой, в котором выражается его стремление к эффективному ее освоению. Они понимают активность как качественную и количественную меру взаимодействия человека с окружением с точки зрения его динамики и напряженности. Качественная, содержательная сторона активности раскрывается в |