|
Т.И. Шамова под познавательной активностью понимает «качество деятельности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебпо-познавательной цели» [1561. М.В. Бодунов [16, с. 22], Л. Николаев [98, с. 36] и другие определяют' познавательную активность студента как способ взаимодействия субъекта со средой, в котором выражается его стремление к эффективному ее освоению. Они понимают активность как качественную и количественную меру взаимодействия человека с окружением с точки зрения его динамики и напряжённости. Качественная, содержательная сторона активности раскрывается в системе действующих потребностей, мотивов, интересов. Отсюда активность выступает в качестве субъективного условия освоения человеком окружающей действительности. Для пас представляет интерес характеристика познавательной-активности, данная Г.И. Щукиной. Она определяет познавательную активность как интефальное свойство личности, влияющее на весь учебный процесс, одновременно являясь предпосылкой и результатом развития. Для познавательной активности характерна поисковая направленность в учении, стремление удовлетворить познавательный интерес как в учебной, так и вне учебной деятельности [160]. Все аспекты активности связываются с отношением обучающегося к процессу деятельности. При этом цель деятельности нельзя отодвигать на второй план в связи с тем, что она определяет потребностномотивациоиную сферу. Г.К. Селевко определяет познавательную активность как «интенсивность учения и характер его протекания» и считает, что «она формируется в познавательной деятельности» [128]. Кроме того, познавательная активность имеет внешнюю и вну треннюю сторону. Внутренним,источником познавательной активности лнчно94 |
личности на определенный вид деятельности, связанную с положительным отношением к будущей профессии и способствующую более полному овладению профессиональными знаниями и умениями, позволил нам в качестве критериев сформированное™ интереса к профессии выбрать следующие: познавательная активность; профессиональная направленность; профессиональные знания и умения. Дадим характеристику каждому из перечисленных критериев, чтобы выделить показатели, по которым можно судить о развитии познавательной активности, профессиональной направленности и профессиональних знаний и умений. Вначале рассмотрим понятие «познавательная активность». В философии активность определяется как «понятие, указывающее на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних или внутренних стимулов-раздражителей» [157, с. 6]. В педагогическом словаре активность познавательная это «деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения 4 знаниями [67, с. 8]. Т.И. Шамова под познавательной активностью понимает «качество деятельности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственноволевых усилий на достижение учебно-познавательной цели» [166]. М.В. Бодунов [16, с. 22], В.Д. Небылицин [104, с.36] и другие определяют познавательную активность студента как способ взаимодействия субъекта со средой, в котором выражается его стремление к эффективному ее освоению. Они понимают активность как качественную и количественную меру взаимодействия человека с окружением с точки зрения его динамики и напряженности. Качественная, содержательная сторона активности раскрывается в системе действующих потребностей, мотивов, интересов. Отсюда активность выступает в качестве субъективного условия освоения человеком окружающей действительности. Для нас представляет интерес характеристика познавательной активности, данная Г.И. Щукиной. Она определяет познавательную активность как интегральное свойство личности, влияющее на весь учебный процесс, одновременно являясь предпосылкой и результатом развития. Для познавательной активности характерна поисковая направленность в учении, стремление удовлетворить познавательный интерес как в учебной, так и вне учебной деятельности [169]. Все аспекты активности связываются с отношением обучающегося к процессу деятельности. При этом цель деятельности нельзя отодвигать на второй план в связи с тем, что она определяет потребностно-мотивационную сферу. Г.К. Селевко определяет познавательную активность как «интенсивность учения и характер его протекания» и считает, что «она формируется в познавательной деятельности» [136]. Кроме того, познавательная активность имеет внешнюю и внутреннюю сторону. Внутренним источником познавательной активности личности вы•* ступают потребности. А.М. Матюшкин считает, что это прежде всего потребность в деятельности [90]. Мотивированная деятельность определяет характер познавательной активности. Внешняя сторона познавательной активности обучающихся выражается в результативности учебно-познавательной деятельности с учетом познавательных возможностей обучающегося в пределах отведенного времени. Н.М. Скаткин к внутренним компонентам в структуре познавательной активности относит потребности, мотивы, интересы, убеждения; к внешним цель, объект действия, результат и уровни познавательной активности [140]. По мнению исследователей, отождествлять в педагогике «активность» и «деятельность» неправомерно, так как не все действия деятельности носят целенаправленный характер, и тогда активность не всегда отвечает условиям |