|
сти выступают потребности. А.М. Матюшкин считает, что это, прежде всего, потребность в деятельности [85]. Мотивированная деятельность определяет характер познавательной активности. Внешняя сторона познавательной активности обучающихся выражается в результативности учебно-позпавателыюй деятельности с учетом познавательных возможностей обучающегося в пределах отведённого времени. Н.М. Скаткин к внутренним компонентам в структуре познавательной активности относит потребности, мотивы, интересы, убеждения; к внешним —цель, объект действия, результат и уровни познавательной активности [132]. По мнению исследователей, отождествлять в педагогике «активность» и «деятельность» неправомерно, так как не все действия деятельности носят целенаправленный характер, и тогда активность не всегда отвечает условиям деятельности; с другой стороны, целеустремлённая активность не всегда совпадает с заданной деятельностью, и тогда активноеи> выходит за её пределы и регулирует новую деятельность [10]. Н.Ф. Талызина выделяет следующие значения активности: первое, как состояние, связанное с выполнением акта общения или действия, и второе, как свойство личности. Эти действия взаимосвязаны, так как формирование активности как свойства личности возможно посредством осуществления активного общения и деятельности [139]. Несомненный интерес для нашего исследования представляет вопрос о соотношении познавательной активности и интереса. Современные исследователи (А.К. Маркова, А.М. Маношкип, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина и др.) считают, что механизмом развития познавательной активности как черты человеческой личности является взаимодействие цели, потребностей, интересов и мотивов деятельности. Развитие активности характеризуется интенсивным протеканием позиаватсль95 |
системе действующих потребностей, мотивов, интересов. Отсюда активность выступает в качестве субъективного условия освоения человеком окружающей действительности. Для нас представляет интерес характеристика познавательной активности, данная Г.И. Щукиной. Она определяет познавательную активность как интегральное свойство личности, влияющее на весь учебный процесс, одновременно являясь предпосылкой и результатом развития. Для познавательной активности характерна поисковая направленность в учении, стремление удовлетворить познавательный интерес как в учебной, так и вне учебной деятельности [169]. Все аспекты активности связываются с отношением обучающегося к процессу деятельности. При этом цель деятельности нельзя отодвигать на второй план в связи с тем, что она определяет потребностно-мотивационную сферу. Г.К. Селевко определяет познавательную активность как «интенсивность учения и характер его протекания» и считает, что «она формируется в познавательной деятельности» [136]. Кроме того, познавательная активность имеет внешнюю и внутреннюю сторону. Внутренним источником познавательной активности личности вы•* ступают потребности. А.М. Матюшкин считает, что это прежде всего потребность в деятельности [90]. Мотивированная деятельность определяет характер познавательной активности. Внешняя сторона познавательной активности обучающихся выражается в результативности учебно-познавательной деятельности с учетом познавательных возможностей обучающегося в пределах отведенного времени. Н.М. Скаткин к внутренним компонентам в структуре познавательной активности относит потребности, мотивы, интересы, убеждения; к внешним цель, объект действия, результат и уровни познавательной активности [140]. По мнению исследователей, отождествлять в педагогике «активность» и «деятельность» неправомерно, так как не все действия деятельности носят целенаправленный характер, и тогда активность не всегда отвечает условиям деятельности, с другой стороны, целеустремленная активность не всегда совпадает с заданной деятельностью, и тогда активность выходит за ее пределы и регулирует новую деятельность [11]. Э.И. Унт выделяет следующие значения активности: первое, как состояние, связанное с выполнением акта общения или действия, и второе, как свойство личности. Эти значения взаимосвязаны, так как формирование активности как свойства личности возможно посредством осуществления активного общения и деятельности [147]. Несомненный интерес для нашего исследования представляет вопрос о соотношении познавательной активности и интереса. Современные исследователи (А.К. Маркова, А.М. Матюшкин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.) считают, что механизмом развития познавательной активности как черты человеческой личности является взаимодействие цели, потребностей, интересов и мотивов деятельности. Развитие активности характеризуется интенсивным протеканием познавательной деятельности, усилением целеполагания, ростом потребностей в знаниях, усилением положительной мотивации учения [85, 90,166,169]. Так, Г.И. Щукина считает, что познавательная активность характеризуI ется поисковой направленностью в учении, интересом и эмоциональным подъемом [169, с. 116]. По мнению Т.И. Шамовой, об активизации школьников можно судить по направленности и устойчивости познавательного интереса, стремлению к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, умственным напряжением и проявлением нравственно-волевых качеств учащегося [166, с. 31]. У Э.Н. Красновского [71] самый высокий уровень познавательной активности характеризуется сформировавшимся интересом к определенной области знания и действительности, устойчивой познавательной потребностью, способностью и стремлением к самообразованию и саморазвитию. Вообще, |