|
ной деятельности, усилением целеполагания, ростом потребностей в знания, усилением положительной мотивации учения [80, 85, 156, 1601. Так, Г.И. Щукина считает, что познавательная активность характеризуется поисковой направленностью в учении, интересом и эмоциональным подъёмом [160, с. 116]. По мнению Г.И. Шамовой, об активизации обучаемых можно судить по направленности и устойчивости познавательного интереса, стремлению к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, умственным напряжением и проявлением нравственно-волевых качеств учащегося [156, с. 31]. У Э.Н. Красновского [65] самый высокий уровень познавательной активности характеризуется сформировавшимся интересом к определённой области знания и действительности, устойчивой познавательной потребностью, способностью и стремлением ксамообразованию и саморазвитию. Вообще, степень активности включения обучаемого в познавательную деятельность определяет степень действенности познавательного интереса. Дефицит активности порождает у человека негативное состояние, называемое утомлением и скукой, а потребность в активности и информацпи-энергичностыо и любопытством. По мнению A.B. Петровского [1101, интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у неё жажды знания и понимания. Е.П. Ильин даёт такую же оценку взаимоотношениям интереса и активности. Он отмечает: «Интерес —это активное отношение субъекта к выбору оптимальных возможностей реализации цели» [52, с. 166]. Г.И. Щукиной установлены следующие уровни познавательного интереса и зависимости от них познавательной активности: высокий уровень познавательного, интереса —высокая самопроизвольная активность. Интерес к сущности процессов и явлений, к их взаимосвязям и закономерностям, стремление к преодолению трудностей; 96 |
деятельности, с другой стороны, целеустремленная активность не всегда совпадает с заданной деятельностью, и тогда активность выходит за ее пределы и регулирует новую деятельность [11]. Э.И. Унт выделяет следующие значения активности: первое, как состояние, связанное с выполнением акта общения или действия, и второе, как свойство личности. Эти значения взаимосвязаны, так как формирование активности как свойства личности возможно посредством осуществления активного общения и деятельности [147]. Несомненный интерес для нашего исследования представляет вопрос о соотношении познавательной активности и интереса. Современные исследователи (А.К. Маркова, А.М. Матюшкин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.) считают, что механизмом развития познавательной активности как черты человеческой личности является взаимодействие цели, потребностей, интересов и мотивов деятельности. Развитие активности характеризуется интенсивным протеканием познавательной деятельности, усилением целеполагания, ростом потребностей в знаниях, усилением положительной мотивации учения [85, 90,166,169]. Так, Г.И. Щукина считает, что познавательная активность характеризуI ется поисковой направленностью в учении, интересом и эмоциональным подъемом [169, с. 116]. По мнению Т.И. Шамовой, об активизации школьников можно судить по направленности и устойчивости познавательного интереса, стремлению к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, умственным напряжением и проявлением нравственно-волевых качеств учащегося [166, с. 31]. У Э.Н. Красновского [71] самый высокий уровень познавательной активности характеризуется сформировавшимся интересом к определенной области знания и действительности, устойчивой познавательной потребностью, способностью и стремлением к самообразованию и саморазвитию. Вообще, степень активности включения школьника в познавательную деятельность определяет степень действенности познавательного интереса. Дефицит активности порождает у человека негативное состояние, называемое утомлением и скукой, а потребность в активности и информации энергичностью и любопытством. По мнению A.B. Петровского [116], интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания. Е.П. Ильин дает такую же оценку взаимоотношениям интереса и активности. Он отмечает: «Интерес это активное отношение субъекта к выбору оптимальных возможностей реализации цели» [54, с. 166]. Г.И. Щукиной установлены уровни познавательного интереса и зависимости от них познавательной активности: высокий уровень познавательного интереса высокая самопроизвольная активность. Интерес к сущности процессов и явлений, к их взаимосвязям и закономерностям, стремление к преодолению трудностей; средний уровень познавательного интереса познавательная активность, требующая систематических побуждений учителя. Интерес к накоплению информации, постижению сущности только при осуществляемой помощи А учителя, самостоятельная деятельность только при наличии побуждения; низкий уровень познавательного интереса познавательная инертность. Мнимая самостоятельность, частые отвлечения, бездеятельность при затруднениях [170, с. 40-41]. Таким образом, все исследователи едины в том, что интерес является источником побуждения активности. По характеру проявления активности можно судить об уровне интереса, т.е. познавательная активность и познавательный интерес определены как взаимообусловленные понятия. С одной стороны, познавательную активность можно определить как проявление интереса к получению новых знаний и умений, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению зна |