|
t средний уровень познавательного интереса — познавательная »активность, требующая систематических побуждений учителя. Интерес к накоплению информации, постижению сущности только при осуществляемой помощи учителя, самостоятельная деятельность только при наличии побуждения; низкий уровень познавательного интереса познавательная инертное гь. Мнимая самостоятельность, частые отвлечения, бездеятельность при затруднениях [161, с. 40-41]. Таким образом, все исследователи едины в том, что интерес является источником побуждения активности. По характеру проявления активности можно судить об уровне интереса, т.е. познавательная активность и познавательный интерес определены как взаимообусловленные понятия. С одной стороны, познавательную активность можно определить как проявление интереса к получению новых знаний и умений, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний и расширению кругозора; с другой —ак. тивность может выступать показателем интереса. Исходя из этого заключения, мы можем в качестве показателей познавательной активности взять критерии, по которым определяется наличие познавательного интереса. Общие подходы в выделении ряда таких показателей и их качественная характеристика даны в работах А.К. Марковой, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной [80, 92, 162] и др. Учитывая особенности деятельности курсантов военных учебных заведений, при организации нашей экспериментальной работы наличие познавательной активности у них оценивалось по следующим показателям: желание выступить на занятии, дополнить ответ товарища, ответить на вопрос; количество заданных преподавателю вопросов на занятии и после; стремление к завершённости деятельности (реакция на звонок); 97 |
степень активности включения школьника в познавательную деятельность определяет степень действенности познавательного интереса. Дефицит активности порождает у человека негативное состояние, называемое утомлением и скукой, а потребность в активности и информации энергичностью и любопытством. По мнению A.B. Петровского [116], интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания. Е.П. Ильин дает такую же оценку взаимоотношениям интереса и активности. Он отмечает: «Интерес это активное отношение субъекта к выбору оптимальных возможностей реализации цели» [54, с. 166]. Г.И. Щукиной установлены уровни познавательного интереса и зависимости от них познавательной активности: высокий уровень познавательного интереса высокая самопроизвольная активность. Интерес к сущности процессов и явлений, к их взаимосвязям и закономерностям, стремление к преодолению трудностей; средний уровень познавательного интереса познавательная активность, требующая систематических побуждений учителя. Интерес к накоплению информации, постижению сущности только при осуществляемой помощи А учителя, самостоятельная деятельность только при наличии побуждения; низкий уровень познавательного интереса познавательная инертность. Мнимая самостоятельность, частые отвлечения, бездеятельность при затруднениях [170, с. 40-41]. Таким образом, все исследователи едины в том, что интерес является источником побуждения активности. По характеру проявления активности можно судить об уровне интереса, т.е. познавательная активность и познавательный интерес определены как взаимообусловленные понятия. С одной стороны, познавательную активность можно определить как проявление интереса к получению новых знаний и умений, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению зна ний и расширению кругозора; с другой активность может выступать показателем интереса. Исходя из этого заключения, мы можем в качестве показателей познавательной активности взять критерии, по которым определяется наличие познавательного интереса. Общие подходы в выделении ряда таких показателей и их качественная характеристика даны в работах А.К. Марковой, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной [85, 98, 171] и др., которые рассмотрены нами в первом параграфе (табл. 2). Учитывая особенности студентов учебных заведений среднего профессионального образования, при организации нашей экспериментальной работы наличие познавательной активности у них оценивалось по следующим показателям: желание выступить на уроке, дополнить ответ студента, ответить на вопрос; количество заданных преподавателю вопросов на уроке и после урока; стремление к завершенности деятельности (реакция на звонок); чтение дополнительной литературы, выполнение заданий по желанию (написание рефератов, подготовка докладов); участие во внеурочных организационных формах (олимпиадах, конференциях, экскурсиях, выставках); Анализ вышеперечисленной литературы, а также научных исследований [11, 179 и др.] позволил нам, взяв за основу уровневый подход, выделить следующие типы студентов по уровню познавательной активности: Первый тип студенты с нулевой активностью. Студент пассивен. Наблюдается инертность и небрежность выполнения учебных заданий. Слабо реагирует на требования педагога, не проявляет интереса к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога. Второй тип студенты с относительной активностью. Активность студентов проявляется лишь в определенных учебных ситуациях (зависит от интересного содержания, необычных приемов преподавания), определяется, в |