Проверяемый текст
Шлома, Светлана Дмитриевна; Формирование интереса к профессии у студентов колледжа при изучении специальных дисциплин (Диссертация 2006)
[стр. 99]

труда.
Каждый уровень представляет
определённое качество учебнопозиавагсльной деятельности курсантов, каждый последующий уровень включает в себя в определённых пропорциях все черты предшествующего и одновременно несёт особенное.
От уровня к уровню прослеживается возрастание
интеллектуального опыта, повышение роли мышления, более обоснованной и мотивированной становится избирательность познания, воспроизводящая деятельность уступает место творчеству, усиливается влияние иравственно-волсвых черт характера.
Рассмотрим следующий критерий, по которому можно судить о наличии интереса к профессии, это «профессиональная направленность».
В разработку теории направленности внесли
весохмый вклад психологи Б.Г.
Ананьев, Л.И.
Божович, А.Г.

Ковалёв, В.Н.
Мясищев, С.Л.
Рубинштейн [4, 17, 63, 94, 123] и другие учёные, а также зарубежные авторы: А.
Маслоу [81], К.
Левин, Г.
Мюррей, К.
Янг [105] и ряд других.
Следует отметить, что понятие профессиональной направленности рассматривается в двух аспектах.
С одной стороны, как направленность процесса
обучения; в этом случае рассматривают межпредметную взаимосвязь в процессе профессионально-направленного обучения и воспитания.
С другой стороны, как ведущее качество личности, тогда
исследусюя предмет, цель и педагогические средства (содержание, формы и методы) учебно-воспитательного процесса.
Разные позиции, с которых исследователи
подход51Т к пониманию личности, находят отражение в определениях сущности и структуры общей направленности и, в частности, профессиональной направленности.
Ряд исследователей отождествляют направленность со всей мотивационной сферой личности, и тогда в
её структуру входят потребности, установки, интересы, мотивы (А.
Сейгсшев), либо с отдельным мотивом, в этом случае направленность рассматривается как отношение, установка, мотив и т.
п.
(Н.В.
Комусова, Э.А.
Погосян, A.C.
Ткаченко).
Некоторые исследователи трактуют профессиональную направленность очень широко,
99
[стр. 84]

основном, эмоциональным восприятием, требуются постоянные побуждения активности и мотивация.
Третий тип студенты с привычно-исполнительской активностью.
Позиция студента обусловлена не только эмоциональной готовностью, но и наработанными привычными приемами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельность в ходе ее решения.
Познавательная активность требует периодических побуждений.
Четвертый тип студенты с творческой активностью.
Обладают ярко выраженной установкой на достижения и успех.
Позиция студента характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых средств ее решения.
Целенаправленная деятельность обусловлена устойчивым процессом осмысления профессиональной действительности; Уровни познавательной активности отражают динамику развития личности, деятельного отношения студента к объектам профессионального труда.
Каждый уровень представляет
определенное качество учебно-познавательной деятельности студентов, каждый последующий уровень включает в себя в определенных пропорциях все черты предшествующего и одновременно несет особенное.
От уровня к уровню прослеживается возрастание
интеллектуально> го опыта, повышение роли мышления, более обоснованной и мотивированной становится избирательность познания, воспроизводящая деятельность уступает место творчеству, усиливается влияние нравственно-волевых черт характера.
Рассмотрим следующий критерий, по которому можно судить о наличии интереса к профессии, это «профессиональная направленность».
В разработку теории направленности внесли
весомый вклад психологи Б.Г.
Ананьев, Л.И.
Божович, А.Г.

Ковалев, В.Н.
Мясищев, С.Л.
Рубинштейн, [3, 17, 66, 100, 130] и другие ученые, а также зарубежные авторы А.
Маслоу [86], К.
Левин, Г.
Мюррей, К.
Янг [59] и ряд других.
Следует отметить, что понятие профессиональной направленности рассматривается в двух аспектах.
С одной стороны, как направленность процесса


[стр.,85]

обучения, в этом случае рассматривают межпредметную взаимосвязь в процессе профессионально-направленного обучения и воспитания.
С другой стороны, как ведущее качество личности, тогда
исследуется предмет, цель и педагогические средства (содержание, формы и методы) учебно-воспитательного процесса.
Разные позиции, с которых исследователи
подходят к пониманию личности, находят отражение в определениях сущности и структуры общей направленности и, в частности, профессиональной направленности.
Ряд исследователей отождествляют направленность со всей мотивационной сферой личности, и тогда в
ее структуру входят потребности, установки, интересы, мотивы (А.
Сейтешев), либо с отдельным мотивом, в этом случае направленность рассматривается как отношение, установка, мотив и т.п.
(Н.В.
Комусова, Э.А.
Погосян, A.C.
Ткаченко).
Некоторые исследователи трактуют профессиональную направленность очень широко,
включая в это понятие также черты характера, волевые и моральные качества личности, специфичные для данного рода профессиональной деятельности (Т.С.
Деркач): Другие же (О.И.
Горбуненко) рассматривают профессиональную направленность как составную часть более сложного, по их мнению, образования профессиональной готовности, и тогда понятие профессиональной направленности сужается до наличия знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей [См.
об этом 59].
Но, несмотря на существенные различия в подходах к определению профессиональной направленности личности, все исследователи согласны с тем, что профессиональная направленность это важная сторона общей направленности личности, представляющая динамически развивающееся свойство личности, процессом формирования которого можно управлять, целенаправленно организуя учебно-воспитательный процесс.
В вышеупомянутых работах ученых мы находим научное обоснование положения о том, что источником формирования направленности как сложного свойства личности, которое определяется системой потребностей, преобла

[Back]