труда. Каждый уровень представляет определённое качество учебнопозиавагсльной деятельности курсантов, каждый последующий уровень включает в себя в определённых пропорциях все черты предшествующего и одновременно несёт особенное. От уровня к уровню прослеживается возрастание интеллектуального опыта, повышение роли мышления, более обоснованной и мотивированной становится избирательность познания, воспроизводящая деятельность уступает место творчеству, усиливается влияние иравственно-волсвых черт характера. Рассмотрим следующий критерий, по которому можно судить о наличии интереса к профессии, это «профессиональная направленность». В разработку теории направленности внесли весохмый вклад психологи Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Г. Ковалёв, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн [4, 17, 63, 94, 123] и другие учёные, а также зарубежные авторы: А. Маслоу [81], К. Левин, Г. Мюррей, К. Янг [105] и ряд других. Следует отметить, что понятие профессиональной направленности рассматривается в двух аспектах. С одной стороны, как направленность процесса обучения; в этом случае рассматривают межпредметную взаимосвязь в процессе профессионально-направленного обучения и воспитания. С другой стороны, как ведущее качество личности, тогда исследусюя предмет, цель и педагогические средства (содержание, формы и методы) учебно-воспитательного процесса. Разные позиции, с которых исследователи подход51Т к пониманию личности, находят отражение в определениях сущности и структуры общей направленности и, в частности, профессиональной направленности. Ряд исследователей отождествляют направленность со всей мотивационной сферой личности, и тогда в её структуру входят потребности, установки, интересы, мотивы (А. Сейгсшев), либо с отдельным мотивом, в этом случае направленность рассматривается как отношение, установка, мотив и т. п. (Н.В. Комусова, Э.А. Погосян, A.C. Ткаченко). Некоторые исследователи трактуют профессиональную направленность очень широко, 99 |
основном, эмоциональным восприятием, требуются постоянные побуждения активности и мотивация. Третий тип студенты с привычно-исполнительской активностью. Позиция студента обусловлена не только эмоциональной готовностью, но и наработанными привычными приемами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельность в ходе ее решения. Познавательная активность требует периодических побуждений. Четвертый тип студенты с творческой активностью. Обладают ярко выраженной установкой на достижения и успех. Позиция студента характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых средств ее решения. Целенаправленная деятельность обусловлена устойчивым процессом осмысления профессиональной действительности; Уровни познавательной активности отражают динамику развития личности, деятельного отношения студента к объектам профессионального труда. Каждый уровень представляет определенное качество учебно-познавательной деятельности студентов, каждый последующий уровень включает в себя в определенных пропорциях все черты предшествующего и одновременно несет особенное. От уровня к уровню прослеживается возрастание интеллектуально> го опыта, повышение роли мышления, более обоснованной и мотивированной становится избирательность познания, воспроизводящая деятельность уступает место творчеству, усиливается влияние нравственно-волевых черт характера. Рассмотрим следующий критерий, по которому можно судить о наличии интереса к профессии, это «профессиональная направленность». В разработку теории направленности внесли весомый вклад психологи Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, [3, 17, 66, 100, 130] и другие ученые, а также зарубежные авторы А. Маслоу [86], К. Левин, Г. Мюррей, К. Янг [59] и ряд других. Следует отметить, что понятие профессиональной направленности рассматривается в двух аспектах. С одной стороны, как направленность процесса обучения, в этом случае рассматривают межпредметную взаимосвязь в процессе профессионально-направленного обучения и воспитания. С другой стороны, как ведущее качество личности, тогда исследуется предмет, цель и педагогические средства (содержание, формы и методы) учебно-воспитательного процесса. Разные позиции, с которых исследователи подходят к пониманию личности, находят отражение в определениях сущности и структуры общей направленности и, в частности, профессиональной направленности. Ряд исследователей отождествляют направленность со всей мотивационной сферой личности, и тогда в ее структуру входят потребности, установки, интересы, мотивы (А. Сейтешев), либо с отдельным мотивом, в этом случае направленность рассматривается как отношение, установка, мотив и т.п. (Н.В. Комусова, Э.А. Погосян, A.C. Ткаченко). Некоторые исследователи трактуют профессиональную направленность очень широко, включая в это понятие также черты характера, волевые и моральные качества личности, специфичные для данного рода профессиональной деятельности (Т.С. Деркач): Другие же (О.И. Горбуненко) рассматривают профессиональную направленность как составную часть более сложного, по их мнению, образования профессиональной готовности, и тогда понятие профессиональной направленности сужается до наличия знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей [См. об этом 59]. Но, несмотря на существенные различия в подходах к определению профессиональной направленности личности, все исследователи согласны с тем, что профессиональная направленность это важная сторона общей направленности личности, представляющая динамически развивающееся свойство личности, процессом формирования которого можно управлять, целенаправленно организуя учебно-воспитательный процесс. В вышеупомянутых работах ученых мы находим научное обоснование положения о том, что источником формирования направленности как сложного свойства личности, которое определяется системой потребностей, преобла |