|
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 2.1. СИСТЕМНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК МЕХАНИЗМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Социализация личности происходит во взаимодействии с различными людьми, группами, средами. Как уже отмечалось, сфера общения является одной из основных сфер социального становления личности в учреждении дополнительного образования; освоение подростком системы общения позволяет ему познакомиться с различными социальными и межличностными ролями, включиться в выбор поведенческих действий, научиться адекватно реагировать на поступки других людей, понимать их мотивы и находить конструктивные способы взаимодействия. Эффективным средством развития сферы общения в учреждении дополнительного образования детей является формирование коммуникативной компетентности ориент ированност и в различных ситуациях общения, основанной на знаниях, умениях, чувственном и социальном опыте индивида в сфере межличностного взаимодействия. Рассматривая в первой главе процесс формирования коммуникативной компетентности как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия, мы пришли к выводу', что дети, занимающиеся в объединениях УДО, имеют большие возможности для развития коммуникативной компетентности, чем обычные школьники. Рамки развивающего общения расширяются за счет включения детей не только в группу сверстников (как в школе), но и в разновозрастный коллектив, где взаимодействуют люди с разными характерами, привычками, жизненным опытом и ценностями. 126 |
В эксперименте приняли участие 360 детей и подростков учреждения дополнительного образования детско-юношеского аэрокосмического центра «Буран» и муниципальной средней школы № 15. Социальная компетентность личности как интегральный критерий ее социализации включает в себя ряд компонентов, проявляющихся в сферах общения, деятельности и самопознания. Важной составляющей социальной компетентности в сфере общения следует считать коммуникативную компетентность. Под коммуникативной компетентностью понимается способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми, В состав компетентности включают некоторую совокупность знаний и умений, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса. Иными словами, коммуникативная компетентность — это ориентированность в различных ситуациях общения, основанная на знаниях, умениях, чувственном и социальном опыте индивида в сфере межличностного взаимодействия. Можно рассматривать коммуникативную компетентность как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия. Критерии коммуникативной компетентности впервые были сформулированы Т. Гордоном. Он определил ее как умение выйти из любой ситуации, не потеряв внутренней свободы, и в то же время, не дав потерять ее партнеру по общению. В соответствии с этим мнением показателями коммуникативной компетентности являются позиции, занимаемые детьми в межличностном общении. Это такие позиции, как: пассивно-зависимая («пристройка снизу»); агрессивная («пристройка сверху»); партнерская (общение «на равных»). Данные теоретические положения были взяты нами за основу в исследовании сформированности коммуникативной компетентности детей в себя и стремятся к самосовершенствованию. Однако серьезной проблемой является неумение противостоять чужому мнению, давлению, а также неумение и нежелание открыто выражать свои чувства. Большинство детей испытывают трудности в выражении своих чувств, что связано со страхом перед негативной оценкой взрослых и неприятием со стороны сверстников. На это необходимо направить усилия педагога дополнительного образования, а также психолога в УДО. Позиции в межличностном общении также зависят от стиля взаимодействия педагога дополнительного образования с детьми. Утверждая данное положение, мы исходим из исследований II.B. Клюевой. Раскрывая некоторые аспекты технологии работы психолога с учителем, она определяет стиль взаимодействия педагога со школьниками с помощью методики «Диагностика стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса». Усваивая опыт общения через взаимодействие «ребенок взрослый», школьник постоянно наблюдает, имитирует и «срисовывает» отношения, поведение и стиль деятельности взрослого. Демократический, авторитарный и либеральный стили взаимодействия влияют на формирование коммуникативной компетентности детей, а именно: демократический стиль взаимодействия обуславливает компетентные типы реакций; авторитарный — зависимые и агрессивные типы реакций. Самая низкая коммуникативная компетентность наблюдается у учеников «либерального педагога», т.к. непоследовательность в требованиях, отсутствие четкого плана действий у либерального педагога замедляет развитие у школьников компетентности в общении, у детей нет образца, по которому они могли бы моделировать свои отношения с окружающими. Совместная деятельность, освоение ребенком системы общения позволяют ему познакомиться с различными социальными и межличностными ролями, включиться в выбор поведенческих действий, научиться адекватно 13$ Дети, занимающиеся в объединениях УДО, имеют большие возможности для социального развития, чем обычные школьники. Рамки развивающего общения расширяются за счет включения детей не только в группу сверстников (как в школе), но и в разновозрастный коллектив, где взаимодействуют люди с разными характерами, привычками, жизненным опытом и ценностями. Соответственно, их опыт общения богаче, круг знакомств шире, совместная деятельность масштабнее, конструктивное взаимодействие эффективнее. В рамках экспериментального исследования мы обратились к изучению восприятия детьми той группы, в которой они проводят значительную часть своего времени, с которой взаимодействуют и объединены сходными социальными условиями и образовательным процессом. Па наш взгляд, характер отношения детей к группе (объединению УДО) может быть показателем успешности социального взаимодействия, сформированности коммуникативных навыков, готовности к адаптивному поведению в социуме. Подобное отношение к группе мы изучали с помощью методики «Оценка отношений ребенка с группой» Е.И. Рогова (см. Приложение, с.246). Данная методика позволяет выявить три возможных типа восприятия индивидом группы, когда в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего. Кратко их охарактеризуем. 1. «Индивидуалистическое» отношение. Группа не представляет собой большой ценности для ребенка. Он не участвует в совместных видах работы, предпочитает индивидуальную деятельность, общение с членами объединения УДО ограничивает до минимума. 2. «Прагматическое» отношение. Ребенок предпочитает общаться с теми членами коллектива, которые могут дать необходимую информацию, решить 13У |