|
ний характер (субъект-субъектные отношения, межличностное взаимодействие); многофакторность (влияние большого количества фактором как организованного, целенаправленного и управляемого взаимодействия в ходе общения, так и элементов стихийного взаимодействия с окружающей средой); динамичность (изменение во времени, постоянное движение, развитие); многофункциональность (реализация в ходе дополнительного образования социальной, образовательной, досуговой, рекреативной и других функций); целесообразность (решение задачи применения приобретенных знаний, умений, навыков, способов общения и межличностного взаимодействия в деятельности, в жизни); эвристический характер и нроблемность (развитие коммуникативных навыков, широкое использование ситуаций общения, при решении ко торых и преодолении вызываемых ими трудностей (барьеров общения) происходит поиск знания, формируются социальные и коммуникативные умения и навыки); перманентность (непрерывность, единство всех сторон и уровней общения); преемственность; контролируемость (относительно направляемый и социально контролируемый характер общения в УДО, оценка результатов коммуникативной деятельности, их диагностика и прогнозирование); осуществимость (наличие условий для возникновения и развития коммуникативных отношений: мотивов, информации, условий, возможностей и т.д.); продуктивность (интенсивность и качество общения, его конструктивность); комплексность (направленность па одновременное решение многих проблем и достижение ряда взаимосвязанных задач; осуществление одновременных взаимосвязанных воздействий на все сферы личности в процессе общения); трактовку продуктов процесса общения как комплексных образований). По своему назначению общение многофункционально. Можно выделить пять основных его функций: прагматическую, формирующую, внутриличноетную функции, а также функцию подтверждения и функцию организации и поддержания межличностных отношений [323]. 1. Прагматическая функция общения реализуется при взаимодействии людей в процессе совместной деятельности. 132 |
К сожалению, часто влияния на нее внешней среды являются скорее отрицательными, чем положительными, скорее разрушительными, чем созидательными. В этих условиях особенно ценной является способность системы дополнительного образования в полной мере использовать и те новые благоприятные возможности, которые песет с собой процесс модернизации образования [9]. Одна из таких возможностей плюрализм педагогического мышления и образовательных подходов. Болсс самостоятельными, независимыми, критичными, раскованными и раскрепощенными в общении и поведении стали дети [111, 112, 129,242, 260]. Бее большее количество людей (и не только педагогов) видят имеющиеся в дополнительном образовании возможности для положительных изменений в отношении детей к учению, развитии их познавательных интересов, способов деятельности, формировании межличностных отношений и социальной активпости. Процесс социализации личности в учреждении дополнительного образования характеризует совокупность его признаков: двусторонний характер (с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки общества, с другой стороны сам активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт); многофакторность (влияние большого количества факторов; как организованное, целенаправленное и управляемое взаимодействие педагогов и обучаемых, так и элементы стихийного воздействия окружающей среды); динамичность (изменение во времени, постоянное движение, развитие); функциональность (реализация параллельно с социальной функцией образовательной, досуговой, рекреативной и других функций); целесообразность (решение задачи применения приобретенных знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, убеждений и т.д. в жизни, практической деятельности); эвристический характер и проблемность (развитие продуктивного мышления, широкое использование образовательных задач и ситуаций, при решении которых и преодолении вызываемых ими трудностей происходит поиск знания, формируются социальные умения и навыки); перманентность (непрерывность, единство всех ступеней обучения); преемственность; контролируемость (относительно направляемый и социально контролируемый характер в УДО, оценка результатов, их диагностика и прогнозирование); осуществимость (наличие условий для его возникновения и развития мотивов, информации, времени, возможностей и т.д.); продуктивность (интенсивность, количество и качество производимого в нем продукта, его себестоимость, рентабельность); комплексность (направленность на одновременное решение многих проблем и достижение ряда взаимосвязанных задач; осуществление одновременных взаимосвязанных воздействий на вое сферы личности в процессе деятельности, общения и самопознания; рассмотрение продуктов процесса как комплексных образований). Если рассматривать педагогический процесс в учреждении дополнительного образования в контексте заявленной исследовательской проблемы, то его компонентами являются педагоги дополнительного образования, обучаемые, условия обучения [177, с. 183) . Что касается обучаемых, то в УДО должны реализовываться такие основные его функции, как социальная, образовательная, досуговая и рекреативная (рис. 4). Реализация социальной функции опосредована развитием в УДО социальной адаптации (активного приспособления ребенка к условиям социальной среды, оптимального включения его в новые или изменяющиеся условия) и социальной автономизации (совокупности установок на себя, устойчивости в поведении и отношениях, индивидуализации, самосознания, самоопределения) личности, выражающихся в социальной активности (готовности к социальным действиям, проявляющейся в сферах социальных отношений и направленной на социально значимое преобразование окружающей среды). Социальная активность выражается также через инициативность, самостоятельность, социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находить банане между собственными ценностями и требованиями социальной роли (при избирательном отношении к социальным ролям); ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей. Процесс социализации в УДО характеризует совокупность его признаков: двусторонний характер (с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки общества, с другой стороны сам активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт); многофакторность (влияние большего количества факторов: как организованное, целенаправленное и управляемое взаимодействие педагогов и обучаемых, так и элементы стихийного воздействия окружающей среды); динамичность (изменение во времени, постоянное движение, развитие); функциональность (реализация параллельно с социальной функцией, образовательной, досуговой, рекреативной и других функций); целесообразность (решение задачи применения приобретённых знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, убеждений в жизни, практической деятельности); эвристический характер и проблсмность (активный поиск знания, формирование на его основе умений и навыков); перманентность (непрерывность, единство всех ступений обучения); преемственность, контролируемость (относительно направляемый и социально контролируемый харакгер социализации в УДО, мониторинг деятельности и оценка результатов, их диагностика и прогнозирование), осуществимость (наличие условий для возникновения и развития); продукгивноегь (интенсивность, количество и качество производимого «продукта», его себестоимость, рентабельность); комплексность (направленность на одновременное решение многих проблем и достижение ряда взаимосвязанных задач; осуществление одновременных взаимосвязанных воздействий на все сферы личности в процессе деятельности, общения и самопознания; |